寫作要走進生活

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都依賴于熱情和興趣。興趣是學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力，是寫作的最好的老師。因此，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，正確地對待身邊的人和事。做生活中的有心人，熱愛生活、駕馭生活、觀察生活。自覺地捕捉積累素材、語言、方法、認識有利于提高學生的寫作能力。

一、寫作的源泉來自于生活

新目標要求“聯系生活實際，加強語文實踐”教改途徑。讓語文貼近生活，讓作文反映生活，讓語文運用于生活，是語文教學的一個重要方面。主要在作文這一塊，學會生活在大千世界，周圍的環境、事物、自然景象及各種變化，為寫作提供的取引之不盡、用之不竭的素材，教我們要對生活有熱情，對生活有信心，對學生的生活適當的點撥和引導，才能挖掘素材，如對自然記錄的風、雨、雷、電的描寫，對人物心理刻畫，對未來的想法，以及通過新聞媒體盛大節日、生活中的真善美假丑之類都可以加以描述和評說，即使是生活中的沮喪，失敗痛苦也是寫作的不可缺少的素材。

二、捕捉瞬間，善于取材

教師在課內外拉拉家常，說說心里話，學生把多姿多彩的生活向老師傾訴，老師分享著學生的快樂，學生在愉快的氣氛中說真話、抒真情、表真意。聊天激發了學生情感的“火花”，喚起了學生不吐不快的表達欲望，此時，當教師及時點撥有價值的寫作素材后，學生就能捕捉住生活的亮點。這樣就不僅豐富了學生創作源泉，還建立了平等、互助的新型師生關系，熱愛學生，關注學生身心健康，一句話、一個微笑、一個眼神，傳遞著愉快的生活體驗，新鮮有趣的話題，讓大家湊在一起，敞開心扉、流露真情。

三、巧設情景、表達真情

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要”，總想自己是發現者、研究者、探尋者，作為老師要想方設法為學生提供一個自我展示的平臺，讓學生在需要時寫作文，能變學生“要我寫”為“我要寫”，記得我班龔申兵和王海森同學聰明、好動，多次說服教育，總是只管三天，一天我終于發火了，利用班會，請全體同學幫他們找出四條最嚴重的問題，然后請求政教處領導幫忙教育，第二天政教處的主任對我說：“我的確不忍心批評，他們寫的太感人，不僅態度誠懇，而且寫的東西也相當感人，習作中有理有據，充滿了自責和悔恨，曾經兩名不愛學習的同學，竟然寫出了2000多字的好文章”。我茅塞頓開，想不到眼皮底下能信手拈來這么多觸動學生心弦，讓學生真正有感而發，有話可寫。

為了激發學生有話要說的欲望，作文課上，我說：“同學們，你們中有的同學被別人欺負，很傷心，有的被老師誤會，很委屈，有的因東西被別人弄壞很氣憤，有的得到別人的幫助很感動，有的因做錯事或做了弄巧成拙的事很苦惱、很后悔，或者老師有做不對的地方，今天，凡是有什么事要報告或有事要求老師幫助解決的同學，請你們以書面“報告”形式報告老師，這樣激起學生一吐為快以謀求心理平衡、表露真情實感的欲望。頓時教室里靜下來，只聽到沙沙的寫字聲，學生一改以往那種作文時愁眉苦臉、抓耳撓腮、無話可寫的被動局面。一會兒，兩個同學就交上來了，以《班長，我想對你說》、《老師，我想對你說》為題目，把她不愿坐后面而我卻每次都讓她坐后面的事，欲罷不能地用自己手中的筆訴說心中的真話實話，為學生創造了任意傾訴的自由。

由此我想，不是作文難寫，不是我們的學生笨，也不要抱怨學生對作文不感興趣，我們需要反思，反思我們的指導方法。其實生活中處處有作文，作文就在學生身邊。為了激發學生想寫的欲望，在平時作文課上，我常說：“只要我們熱愛生活，處處做生活的有心人。在家庭、學校、社區就有很多美的東西激勵我們去體會、收集和創作。”

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