語文教學(xué)中的創(chuàng)作式學(xué)習(xí)

創(chuàng)作式學(xué)習(xí)是以形象思維起主導(dǎo)作用的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。形象思維是這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)，沒有形象思維的積極參與，也就說不上創(chuàng)作式學(xué)習(xí)。其實(shí)，形象思維是一種經(jīng)驗(yàn)思維，它離不開生活的感想和體驗(yàn)及其在整個(gè)思維過程中的積極形成和內(nèi)斂，以致貫穿整個(gè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，以及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)作能力。同時(shí)，此種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在我們語文教學(xué)改革中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的任務(wù)。而不是以一代十，以偏概全，用創(chuàng)作式學(xué)習(xí)代替語文教學(xué)的最基本任務(wù)。

一、創(chuàng)作式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程

創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，有如其他研究性學(xué)習(xí)一樣，有其復(fù)雜的過程。一般的共識(shí)是，它可以分為四個(gè)子過程。（1）知識(shí)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過大量的閱讀，廣采博覽，從名家名作，各種文本和媒體吸收知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度時(shí)，便通過積極思考，達(dá)到融會(huì)貫通，它是一個(gè)積累和貫通相結(jié)合的過程。（2）技能學(xué)習(xí)過程。任何技能都要通過一定的時(shí)間和次數(shù)的試煉，并以此為基礎(chǔ)，反復(fù)多次，熟能生巧。而寫作學(xué)習(xí)又是技巧的特殊訓(xùn)練，思維的運(yùn)作，碰撞多次點(diǎn)燃了智慧的火花，以致進(jìn)入某種境界，達(dá)到某種高度。它的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)，豁然開朗的過程。（3）自主創(chuàng)作過程。按學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，讓學(xué)生身體力行，更多地體現(xiàn)在他的實(shí)踐層面。而且，這是一種形象思維活動(dòng)占主導(dǎo)地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在觀察、體驗(yàn)生活的同時(shí)，運(yùn)用已有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺地投入思維的創(chuàng)造性行動(dòng)。從對(duì)事物的觀察，材料的掌握，到選題立意，布局謀篇，以及文體的確定，語言的表現(xiàn)，都是學(xué)生自主意識(shí)自覺建立和升華的一種表達(dá)。（4）交流和探討過程。主題作品創(chuàng)作出來以后，不能少批判和檢討這個(gè)環(huán)節(jié)，否則作品存在的缺陷和問題，得不到更加有效的彌補(bǔ)和改正。這一工作的開展，需要師生共同的參與，對(duì)作品提出諸多的修改方案。教師有權(quán)干預(yù)，或者站在某種高度，不加掩飾地評(píng)頭品足。但從關(guān)心學(xué)生成長這一角度出發(fā)，那種批判和否定，應(yīng)該是善意的坦誠相見，尊重他們的創(chuàng)造和精神，使之樂意接受，達(dá)到共同交流的目的。其結(jié)果，完成邊學(xué)習(xí)邊提高的有效過程。這是師生一起對(duì)作品進(jìn)行一次再創(chuàng)造，出現(xiàn)一個(gè)新面孔的過程。

二、創(chuàng)作式學(xué)習(xí)與主體語文學(xué)習(xí)

學(xué)生在主動(dòng)接受語文學(xué)習(xí)的全過程里，要采取一定的學(xué)習(xí)策略。這就是說，要明確語文學(xué)習(xí)的主要方向和任務(wù)。不能狹義地理解創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，并把與知識(shí)、技能學(xué)習(xí)割裂開來，或者把它們理解成幾條互不交錯(cuò)的學(xué)習(xí)線路。也不能片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生走“單打一”的道路，從而忽略另兩種學(xué)習(xí)。也就是說，要運(yùn)用創(chuàng)作式學(xué)習(xí)語文，必須要正確解決好如下一些關(guān)鍵問題。(1)從學(xué)習(xí)任務(wù)的分配來看，主題語文的學(xué)習(xí)是前提，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的大量積累，學(xué)習(xí)技能的充分掌握，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志。處理起事情來就會(huì)輕車熟路，解決問題就會(huì)游刃有余。而創(chuàng)作式學(xué)習(xí)是主題語文學(xué)習(xí)，只有具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的寫作技能，然后主動(dòng)請(qǐng)纓，選題創(chuàng)作，就不乏底氣和力量。(2)這里也不必產(chǎn)生不應(yīng)有的歧義。我們提出的創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的寫作部分，而不是語文學(xué)習(xí)的全部。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也有各種路徑，而創(chuàng)作式學(xué)習(xí)是主題性寫作學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的情況，并具備了一定的寫作能力，對(duì)文學(xué)寫作充滿了一腔熱情，才會(huì)在自主意識(shí)支配下，選擇某種文學(xué)體裁，進(jìn)行主題寫作學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是一種品位更高的寫作學(xué)習(xí)。對(duì)具備一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，又符合他們創(chuàng)作意愿的前提下，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)，但決不能普遍展開，人人參與。也不必由老師給學(xué)生下指標(biāo)，作為學(xué)生必須完成的作業(yè)任務(wù)。(4)如前所述，創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是一個(gè)比較復(fù)雜的工作。學(xué)生從對(duì)生活的廣泛觀察和知識(shí)積累，到選題、組稿、表達(dá)，又要對(duì)完成的作品進(jìn)行潤色、修改，使作品更加完美動(dòng)人，需要一個(gè)過程，牽涉一定的次數(shù)和時(shí)間，如篇幅較大的小說、報(bào)告文學(xué)等，完稿的過程更長，或許要一個(gè)月，甚至幾個(gè)月、一年的時(shí)間。這樣的寫作學(xué)習(xí)，是少數(shù)人的行為。我們不必對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象太苛求，欲速則不達(dá)。我們務(wù)必尊重寫作的規(guī)律，務(wù)必尊重學(xué)生的寫作意愿。做到少干預(yù)、少指責(zé)，否則事倍功半，適得其反。(5)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)是學(xué)生寫作智慧完整體現(xiàn)的一次表達(dá)。它是對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)綜合應(yīng)用的一次試練。這對(duì)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)者提出更高的要求，他們必須是虛心求知的學(xué)習(xí)者，必須是生活的有心人，必須是不怕失敗的實(shí)踐者。我們對(duì)他們的忠告是：做一個(gè)創(chuàng)作式學(xué)習(xí)者姑且優(yōu)秀，但不要走火入魔，以致荒廢了其他學(xué)業(yè)。讀書和寫作都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，兩者要緊密配合，相互兼顧，互相作用。創(chuàng)作式學(xué)習(xí)固然重要，可以說也是一個(gè)真理，但真理向前多跨半步，往往就會(huì)變成謬誤。

綜上所述，創(chuàng)作式學(xué)習(xí)，是繼研究性學(xué)習(xí)之后提出的一種新的學(xué)習(xí)方式。我們把它應(yīng)用到語文教學(xué)之中，通過廣大師生的不斷試練和實(shí)踐，得出一些粗淺的體會(huì)，以得到課改前沿的同仁們的關(guān)心和支持，共同來探討這一新課題。

單位：浙江溫嶺市澤國四中