克服心理痼疾 提升合作質量

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，很多工作需要團結合作才能完成，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養所需要的人才和促進個人的全面發展的角度來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。因此，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為新課程課堂教學當中應用最多的學習方法之一。這種合作學習是二十世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略，它以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標的達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵的依據。它視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動，而是把互動的中心更多地聚焦在師生之間關系的拓展上，在生生相互交往中，他們為了實現共同的目標，積極主動地參與，熱心互助，真誠相待，都設法把自己的見解通過語言和動作表達出來。在合作學習中，個性得到進一步的張揚，合作能力得到更好的培養。80年代末、90年代初，我國也出現了對合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果。今天，合作學習在教學過程中仍有著寬闊的可用空間。但是，在現在的教學實施過程中，這種新的合作方式卻出現了一些不容忽視的弊端，多流于注重形式、忽視實效，這無疑會大大影響教學的質量。造成這種弊端的原因，我認為除了與教師的教法有關外，更重要的是與學生的某些心理痼疾有關。

那么，學生身上存在哪些影響合作學習質量的心理痼疾呢?

1、心理惰性。由小學升至高中，傳統教育的“澆水施肥”已使我們的學生習慣于當接受者，當現成答案的享用者。而今天新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式顯然未能為學生完全適應，完全接受。習慣已使他們產生心理惰性，即心理上過分依賴老師的給予，從而造成實踐中的無所適從，在學習過程中不能主動積極地參與合作探究。

2、性格缺陷。有些同學，自小便是沉默寡言的，身邊的任何事，任何物都難以激活其語言，讓其打開話匣子。或許，他們習慣于心里說，而嘴上不說。在越來越注重交流合作的當今社會，這種性格上的缺陷會越來越封閉自我，使自己與別人有隔膜，也使自己容易與時代脫節，對學生自身的發展很不利。

3、面子作怪。有的學生人前人后能說會道，平時的交際能力極活極強，可一到要磨刀上陣，就手腳發軟、不知西東。盡管心里想說，卻又害怕說錯，被人取笑，有失面子。這就造成了他們心里有所顧忌，從而消極對待合作學習。

4、保守利己。這類學生有智力，也有能力，可謂學生群體中的佼佼者。可是因傳統應試教育中的“磨煉”，使他們害怕于說，心存顧慮，擔心說出自己的想法，別人會得了寶，競爭中自己不能永遠保持絕對優勢，于是在合作探究中敷衍應付，認為沉默是金。

其實，無論是哪一種不良的心理痼疾，都是有悖于當前的素質教育的宗旨，都不利于社會型人才的培養的。

如何消除這些心理痼疾，提升合作學習的質量呢?必須要對癥下藥。

第一、明確合作意義

讓學生明確合作的意義，目的就是要激發其內心的沖動，產生學習的動機，喚醒其參與的欲望。高中新《課程標準》中明確提出了“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”在信息萬變的當今社會，在素質教育大旗高舉的今天，如果不善于與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代發展的要求。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。因此，讓學生明確合作意義是成功合作的前提。

第二、建立合作自信

學生在合作學習中之所以不敢積極參與，形成心理的痼疾，根源主要還是缺乏自信。因此，面對缺乏自信的學困生，我們必須幫助其樹立自信，引導其進行積極的自我教育，促進其自我意識的發展，從而提高其主動參與合作的積極性。蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育就沒有真正的教育”。針對上面幾種心理痼疾，我們在引導學生自我教育上關鍵是要幫助他們合理設計自我，確立正確的理想自我目標。尤其是針對第四種保守利己的情緒，一定要讓他們明白水漲船高的道理，引導其走出以“個人為中心、狹隘”的自我小圈子，用積極的心態去面對競爭和挑戰，明白沒有競爭對手便沒有自己最終的進步這一常理。

第三、構建合作關系

我國著名的醫學心理教授丁港曾指出：“人類的心理適應最主要的就是對于人際關系的適應。”良好的人際關系是樹立自信的有力保證。在學校學習中，如果學生缺乏良好的人際關系，勢必造成其行為怪癖，心理壓力加重，最終影響學習質量。這種良好的人際關系，一是靠學生自己不斷地提高自己的人際交往能力，改善交往態度去建立；二是靠老師在班級有計劃地營造。在相互尊重和諒解的同學關系和師生關系中，在民主和融洽的課堂氣氛里，學生不必為自己不太成熟的言行而羞愧和自卑。只有這樣，學生才敢于嘗試，敢于探索，敢于表達自己的真實意見，提出自己的疑問，提升與人合作的能力。社會上任何一個人都不是孤立存在的，總會與他人或多或少的形成關系，而且任何人都必須適應這些關系。在教育教學過程中，我們要教育學生明白良好的人際關系的重要性，尤其是教育那種自視過高、保守利己、有自私狹隘思想的學生放下自己的架子，走出個人的圈子，融進集體之中。教育他們既要有英雄意識也要有貧民意識，不要因討厭別人、看不起別人而寡交，明白到孤芳自賞對自己發展進步的害處。同時，也不必耿耿于別人會超越自己，而應把它看成是自己前進路上的動力。通過良好人際關系的建立，讓班集體形成良好的班風、學風，讓學生形成良好的心態，學會與人相處，學會分享集體的快樂與痛苦，學會傾聽別人的心聲，也學會對弱者給予關愛，這樣，學生在愉悅的心理作用下，便會樹立更大的自信。

第四、創設合作情景

合作性學習主要是以群組為主，以學習者為中心來組織教學活動，群組成員自身在信息、知識及能力方面存在的不足，可以在合作中得到不斷的提高。為了實現合作提高的目的，我們在課堂的教學中，要善于為學生創設合作的情境，以激發他們的表現欲望。情境的創設要注意幾個方面：

1、創設民主合作的課堂氛圍

新課標下的課堂教學，打破了傳統教學中教師的主體地位，確立了學生的主體地位。實施合作的課堂中，一定要體現學生為主體的特色，而且應該是全體合作者為主體，而并非其中的一兩個表現突出者。為了創設合作的民主氛圍，我們要注意消除權威的副作用：一是適當消除教師權威的副作用，把學習的自主權還權于學生，教師在課堂中要發揮好“組織者”、“引導者”的作用，甚至可以走進學生當中成為一個“討論者”，與學生共同學習，把自己融進與學生平等對話的互動中。二是適當消除合作小組長權威的副作用。除了充分發揮好組長的職能作用外，更要調動好組內各合作成員的積極性，實現平等對話、平等參與、機會均等，做到各盡其職、各顯其才。

2、注意內容的可合作性

教學的過程是一個復雜的過程，對教學方法的采用也因人而異，俗話說“教有定則，教無定法”，盡管合作學習在運用過程中有其獨特的優勢，但決不可濫用。進行合作探討的內容一定要使不同層次的學生經過獨立思考后，能有話可說，能學有所獲。因此，作為“組織者”、“引導者”身份的教師必須要做好導引的工作，明確合作討論的內容、范圍、要求，讓學生有針對性地展開探究。合作的內容可由老師根據教材的重難點來精心設計，也可以讓學生根據對課文的質疑思考做出決定。如我在教學《寶玉挨打》一文時，根據課文的重難點設計了合作探究的三個步驟：第一步，根據對文本的閱讀，各組列出寶玉挨打的所有原因，看哪個小組找到的最多。第二步，請各小組作出分析比較，找出大家一致認為的最重要的原因。第三步，請各小組成員自動分成正負兩方，辯論一下寶玉是否可以避免挨打?綜合意見之后再進行各組間辯論。經過精心設計問題，讓各小組展開充分的合作探究，小組之間也進行了激烈的辯論，課堂氣氛高漲，組內成員在團結合作之中增強了信心，提高了對作品主題的分析理解能力。

3、為學生巧構成功的舞臺

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已成為運用現代心理學研究成果激發學習動機的最重要的手段之一。據心理學研究表明，成功的體驗對動機的激勵作用大于失敗的體驗。如果學生在求學過程中，所體驗到的是成功多于失敗，他將因此養成勤奮進取的性格，敢于面對困難而追求成功。相反，如果求學過程中所體驗到的是失敗多于成功，甚至只有失敗沒有成功，則他將形成自貶自卑的性格，不敢面對生活中的困難。如上面所提到的學生中存在的幾種心理痼疾，很大程度上就是這個成功失敗之數引起的。對此，作為教師，我們應注意以下幾個方面：

首先，教師應該明確，成功與失敗是相對的概念。從不同的角度看，某些失敗也是一種成功，因此教師應該及時調整自己的審視視野與評價角度。多關注及肯定其表現，在評價中把學困生的進步大小、表現情況作為整個小組成績的重要參照，讓他們明白自己在小組中的重要性，自己必須努力參與，爭取進步，小組的實力才越顯強。通過這樣的關照，逐步消除學生心理上的痼疾，克服自卑心理，提高與人交際、合作的能力。

其次，要適當運用示短藝術。示短藝術是一種良好的交際藝術，也是一種較好的教學藝術。杜威說過“人類最深厚的沖動是要成為最重要的人物”，這種示短藝術能激發學生的這種“最深厚的沖動”。格式塔心理學認為：人面對一種不完全或有缺陷的格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產生一種急于改變它，并使之成為完善結構的傾向，從而引起一種進取、追求的充滿緊張感的內驅力，并積極主動去填補、完善。教師如果巧妙地展示教師、行家里手的短處，激發學生用自己的長處去完善、填補，他們的成功感就會大大地增強。

再次，要恰當地啟用激勵機制。一方面多鼓勵學困生選擇挑戰性的任務，不放過獲得成功的機會。另一方面，多激勵優秀學生樹立幫帶思想，消除利己思想，明白個人的成長沒有最好只有更好的道理，從而激勵全組共同進步!

單位：廣東佛山市南海區官窯高級中學