在閱讀教學中培養學生的審美素質

如何在閱讀教學中培養學生的審美素質呢?我在教學實踐里有以下幾點體會：

一、創設情景，引導學生從整體上感受美。古語說：“無情不成文”。“情”包蘊在課文內容中，“境”即是課文內容所構成的畫面。教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創造出一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如教《觀潮》一課，我就是通過形象的錄相，把錢塘江大潮來時洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢逼真地展示在學生面前；使學生急切地想探知課文內容，想知道課文的精彩描寫，進而感悟到大自然的奧秘和壯美。

二、剖析形象，引導學生贊美高尚品質和精神。一個感人的形象，可以激發起人的向上向善的崇高信念；一個丑惡的形象，能使人厭惡丑惡，憎恨丑惡，達到辨美丑，明是非的境界。我在教學中，注意抓住人物性格和形象，去安排重點講讀，用美的形象去感染學生，使他們體驗到人物的心靈美和社會美。如教《驛路梨花》，我就注重對梨花姐妹心靈的剖析，讓學生感受到一種高尚的美，又要求學生用對聯的形式來描寫概括梨花的精神。在剖析丑惡形象(如“變色龍”“胡屠夫”等)時，我又注意讓學生理解人物的本質，看到造成他們丑態的社會淵源。總之，教師要把握好科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確的審美觀，進而去追求崇高的精神美。

三、感情朗讀，激發學生的審美情感。我深知朗讀在語文教學中的重要作用，他的最大功能是能發揮語言陶冶情感的功能。所以每周我起碼用3—4堂課朗讀美文，訓練發展學生的能力。通過朗讀，使學生體會到語言文字的音韻美。同時把語言文字化成的鮮明形象再現到學生面前，激發學生情感中的真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，從而使情感再次得到美的感召和升華，從中受到良好的教育和美的熏陶。

四、啟發想象，訓練學生表達美和創造美。新課標不僅要求教師引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美和創造美，以至達到發展語言的目的。例如學習《看云識天氣》一課，我先叫學生反復朗讀品味第一段關于云彩的生動描寫，接著讓學生閉上眼想象天上云的顏色、姿態；再把學生帶出教室觀察天上的云彩，去結合課文認識各種云。回到教室又安排學生描寫出自己觀察到的云態。學生在讀、想、觀、寫的整體過程中有了體驗，創造出自己的語言詞匯，描寫出自己心中的事物，心中的美情美感自然流露在筆端。

單位：湖北利川市團堡初中