教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換

一千多年前，韓愈在《師說》中就提出教師的定義：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這個定義指明了教師是知識的權(quán)威和傳遞者，師生關(guān)系是一種傳授和接受的關(guān)系。長期以來，韓愈的教育思想影響著教師的定位——以教師為主體。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)，這種思想培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能滿足這個日新月異的社會的需求，因此，必須改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師要把自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。作為語文教師，應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教師的角色，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢?我認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、由授課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者

新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種改革充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，新課標(biāo)重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。教師不能代替學(xué)生讀書，教師的神圣使命，是喚醒學(xué)生的求知欲、好奇心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。因此，教師應(yīng)由以往傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書、參考資料的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、由“獨裁者”轉(zhuǎn)為參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)的“獨裁者”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“奴隸”。長期以來教師獨霸課堂，實際上，老師講的東西學(xué)生未必懂，老師沒有講的東西學(xué)生未必不懂。現(xiàn)階段的學(xué)生有自己的性格和思想見解，在學(xué)習(xí)中，他們渴望得到教師的認(rèn)可，教師要了解學(xué)生的心理，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從“獨裁者”的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去。正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學(xué)生的一種極大尊重。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中去，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的意見，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。師生間如果能形成和諧融洽的關(guān)系，教師就可以隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時也正是在參與中，教師可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

三、由知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)為教學(xué)的組織者

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)重記憶、輕理解，教師忽視學(xué)生的能力、需要、興趣。新基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更合理。它在學(xué)科課程基礎(chǔ)上加入了活動課程，在必修課程的基礎(chǔ)上又加入了選修課程，建立了學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合、必修課程和選修課程相結(jié)合的新基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。活動課程和選修課程的加入，打破了以往過于偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練向主動參與、樂于探究、勤于動手的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新型的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。新型的學(xué)習(xí)方式使教師由原來知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，教師由原來一味地傳授知識轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、由單干者轉(zhuǎn)為合作者

長期以來，由于教師勞動個體性的特點，各自獨立工作，明細(xì)分工，交往協(xié)作非常有限。其實，教學(xué)工作是一個接力工程，一個人抓教學(xué)質(zhì)量是很難提高的，教學(xué)質(zhì)量的提高需要全體教師共同合作。新時代的教師必須有正確處理人際關(guān)系的能力，熟悉人際交往的藝術(shù)，以一種開放的心態(tài)養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。因此，教師要保持他的競爭力，就必須與自己的同事合作工作，虛心地學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點和長處，學(xué)會欣賞其他老師并與其他老師通力合作。

五、由單純的“教書匠”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”教師

今天的語文教師不再是以往只會照本宣科的教書匠，而應(yīng)是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充滿獨創(chuàng)和靈氣的復(fù)合型教師。新基礎(chǔ)教育課程體制的變化，使教師從單一的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者和評價者。實踐、讀書與科研是教師提高自己專業(yè)水平的重要途徑，也是教師專業(yè)化的必然要求。現(xiàn)代教師應(yīng)該樹立科研意識，掌握基本的科研方法，具備教育教學(xué)科研能力，更新陳舊的教學(xué)觀念和知識，掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力做學(xué)者型、科研型教師。

單位：廣東佛山市南海區(qū)九江中學(xué)