“兩導兩學兩活動”教學模式的探索

“兩導兩學兩活動”，指師生在課堂上主導主學，在課外輔導自學的兩種互補教學方式。在語文課堂上教師運用啟發式等是主導主學的教學方式，學生在老師引導下，積極參與的接受學習是主導主學的特征。老師下班輔導是輔導自學的具體體現，輔導自學是以學生自主探討為特征，包括自主尋找目標、選擇策略、質疑討論和解決問題; “兩活動”包括活動課程和第二課堂，促進學生自主生動活潑地學習，為終身學習奠定基礎。

一、主導主學模式，是語文課堂教學的有效方式

1、確定教學目標，課堂上老師主導

一是使學生學會用存量知識建構增量知識（即積累），讓學生學會從課本或其它媒體上獲取信息，使大部分學生能夠應用新學到的知識解決一些簡單問題，使一部分學生能夠綜合新舊知識解決一些稍為復雜的問題，鼓勵有條件的學生去完成一些發展性的問題。二是根據教學內容設計問題組。對于到達不同層面的學生都有不同的指導策略，準備不同的材料或教學媒體因材施教。三是準備形成性能練習題，以檢測教學效果。選擇、編制適應不同學生的作業如《第二課堂》，要求學生根據自己到達的目標層次，完成對應的作業，以鞏固學習成果。

2、課堂讓學生做主，倡導師生互動共進

一方面是教師的活動要引起學生相應的活動，另一方面是學生的活動又引起教師相應的活動。有師生互動，有生生互動，還通過計算機與語文學科的整合而人機互動。生生互動的運作方式是課堂上學生相互討論，相互切磋，因心理寬松，對學生思維發展具有重要作用。我所帶班級成立10個學習小組，進行教學互動合作，創造了和諧氣氛，優化了學習語文的環境。期末評選表彰優秀學習小組，發揮激勵效應。

3、語文教師做節目主持人，讓學生的心靈在課堂中放飛

語文學科課程改革，教師角色難當。老師要像電視臺節目主持人，面帶微笑，實話實說，適時地、巧妙地加以點撥，要激發學生的靈感，打開他們思考的窗戶，放飛他們的思想。一是善激發，巧點撥。一改教師講學生聽的方式的舊傳統，在問題的切入處不斷激發學生的閱讀興趣，學生踴躍發言，真正實現了“教室”到“學堂”的轉變。如通過介紹作者或有關內容引發閱讀興趣，通過片斷賞析激起興趣，融情于課堂教學也是激發興趣的手段，老師相機點撥，變“一言堂”為“滿言堂”。二是重熏陶，促領悟。新教材蘊涵豐富，引導學生體味領悟語言文字的奧妙，讓學生多一點時間讀書，可朗讀、默讀、精讀、略讀等。在朗讀中培養語感，在默讀中思索，在精讀中揣摩，老師相機指導點撥，激疑導趣。三是勤思考，好質疑。改變學生等待老師的答案的壞習慣；培養自主閱讀、獨立思考的能力；訓練善于懷疑、推理求證的意識及能力。如一個問題：“本文的中心句是哪一句？”就帶活了一節《窗》討論課；學習《我與地壇》一文，讓學生猜測老師會提什么樣的問題，就激發了學生的記憶儲存和思辨能力。

二、輔導自學的教學方式，在研究性學習中廣泛應用

1、研究性學習是開放性的活動課，是試驗課程的亮點

學生在教師指導下以類似科學研究的方法去獲取知識和應用知識的學習方式，是“開放性的主題活動課程”，期望學生因探究的結果而感到興奮，引發或提升內在的學習動機。使學生在穩固的知識基礎上，學會靈活運用知識，教師的輔導作用是不可替代的。今天的學習類型包括二種：即接受式學習和研究性學習。面對知識更新加快，知識積累總量劇增的現實，引導學生探究、選擇和創造。

2、指導學生開展研究性學習，學會“合作探究”學習方式

級部成立課程開發小組，以三性（科學性、可行性、創新性）三自（自選課題、自由組合、自聘教師）為原則，組建了語文課題研究小組32個。每個課題組針對一個真實有趣的生活現象或人們關心的話題作深入的探討，學生圍繞著該疑問，計劃如何透過有效的資料搜集、整理、分析、綜合、反思等過程，對先前懷疑的問題做出結論，歸納出一些新論據，或建構出一些新知識。在活動中我們以行動法推動課題研究，不斷充實活動內容和形式，盡可能為學生提供課題的具體指導，使每個課題都完成研究目標，寫出課題報告，取得一批學習成果。這些成果折射出師生走出課堂，走上社會，走向科學的活動身影，也反映師生在活動中的熱情合作、體驗與感悟，受到市教研室和家長的好評。

三、活動課程和第二課堂，激發學習語文的熱情、興趣和潛能

活動課旨在激發學生的學習興趣，發展語言思維，提高想象力、注意力、語言交際力，通過開展豐富多彩的活動“寓教于樂”。組織形式有：（1）詩歌和散文欣賞活動。（2）各類競賽如朗讀賽、演講賽、成語接龍賽等。（3）課件制作和小老師上講臺活動。（4）第二課堂以經典名片欣賞為內容。

單位：廣東東莞市厚街中學