作文教學應充分利用學生的精神資源

“文以載道”，文章的特點本身決定了作文不能光靠華麗的辭藻，精巧的結構來作無意義的堆砌，作文必須有深層次的內涵，即所謂的“道”，這就要求教師在作文教學中必須充分調動學生的精神資源。

一、學生的思想資源

學生是正在成長的人，教師在傳授一切知識的同時，應特別重視滲透人類的基本價值觀的教育。作為人文學科的語文，在作文教學中，要注重培養學生科學的精神，人文的理想和完善的道德。

科學的精神建立在懷疑的基礎上，教師要培養學生懷疑的勇氣和批判的銳氣，學生要敢于否定，否定自己，否定權威，要敢于批判一切不合理的現象?！叭耸菚伎嫉奶J葦”，人的立身之本就是獨立思考的精神，一個學生只有成為一個思想者，他的人生才能有充實的內心，他的作文才有可能充滿智慧的光芒。

人文的理想是眾多大師的名著散發魅力的秘密所在。培養學生的人文理想首先要引導學生對生命的本質意義不斷的追問。對生與死，靈與肉，個體與社會的關系作深入的探求。其次要讓學生理解并堅守人類精神的底線，教師能夠通過作文教學給學生精神的發展以真正的幫助，給下一代打下精神的底子。再次要引導學生對生命價值的尊重，一是人類和其他生命是朋友而非敵人，二是不同種族的人是同類而非異類，人類共同的價值尺度不容踐踏。最后要引導學生對現實人生的關懷，關注人類的生存與發展，關心國家和民族的命運，關愛社會的弱勢群體，也許我們個體不能改變什么，但很多“我們”能影響什么。

幫助學生建立完美的道德體系決非政治學科的專利。語文學科中蘊涵著十分豐富的道德資源，在教學中我們首先要用平等、尊重、公正來培育學生平等、尊重、公正的精神，學生作文中會自然流露出生命的光輝和人生的魅力；其次我們要引導他們勇于和善于建立平等、友愛、互幫互助、開放寬容、誠實守信的良好人際關系；再次我們要把勤儉、自尊自愛、量入為出這些中華民族的傳統美德傳染給他們。

二、學生的情感資源

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞……”，優秀的文學作品必然負載著靈動的思想和豐富的情感，高明的語文教師必然注重學生情感資源的開發。

培養學生情感資源主要引導學生對自然、社會、人生的審美情感、道德情感、理智情感和浪漫情懷。

法國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”我們的作文教育就應該是一種詩意的教育，因為如果學生心中沒有一眼富有詩意的、感悟的、審美的清泉，筆下就不可能有純凈如水、飄逸如云的文字。語文教師應在作文課堂中重拾少年時代的夢，以詩人般的激情，將語文課堂變成學生詩意的棲居地。

三、學生的心理資源

語文教師必須開發學生具備適應社會發展的思維品質，意志品質及個性品質，從而通過文學教育完成對學生的“人”的教育。

一是思維訓練。語文教學是以思維的表現形式——語言為載體的，因而一刻也離不開思維。人的形象思維和邏輯思維就如同一枚硬幣的兩面，各具特色又不可分割。語文教師往往比較重視引導學生通過聯想、想象、幻想等途徑來開拓深邃的意境，開掘豐富的情味，而輕視了邏輯思維在學生作文及成長中的重要地位。邏輯思維可分為常規思維和創新思維。在作文教學中，常規思維必不可少，但創新思維更加可貴，教師可通過對作品的多義解讀來示范，養成學生自主建構的經驗和習慣，教師可通過對作品的創造性解讀來潛移默化地影響學生的創新思維品質，教師還可通過親自寫下水作文給學生搭建創新思維訓練的平臺。

學生作文中表現出來的意志品質為：作文過程中的耐心和堅持性，作文態度上的兢兢業業，一絲不茍的習慣等，這也是一種重要的精神資源，語文教師要通過他的言行舉止將他的意志品質潛移默化地傳達給他的學生。

學生的個性品質表現為適應生活和人際，發展個性和社會性的能力，個性的張揚是文學的特征所要求的。學生在作文中既要自信、自尊又要自控，學生作文過程中要接納自我、發展自我、超越自我，從而達到通過作文而育人的終極目的。

單位：江蘇溧陽市社渚初級中學