談如何讓公開課更具實效性

走進新課程６年了，那么新課程實施得如何？在大家的頭腦中留下印象最深的可能是公開課。公開課是一個時代的教育表情，最敏感地刻畫了教育教學理念的最新走向，對新課程的推進具有引領和示范作用。而課程改革的成敗我們不能以公開課來定位，我們必須關注日常教學，關注常態課。日常課堂是大量的、經常性的，是貫穿于繁忙的、緊張的教學節奏之中的，是關乎千萬教師生命常態的職業生活，更關乎我們的教育教學質量。那么如何讓公開課更具實效性，趨近常態課，值得我們教研人員深入思考。筆者認為公開課也應該“因材施教”，看公開課面對怎樣層面的教師。

2006年10月20日，我們去林甸縣執教下鄉，上了兩節數學課。林甸縣課改實驗剛剛第二年，他們的要求是：教師看了課能學、能做，最好不用課件，就用一支粉筆、一塊黑板上課，全縣也沒幾所學校有多媒體教室。兩位教師都沒有用課件，下了車就進入課堂，只有短短的幾分鐘熟悉學生。

其中一節課是大慶市直機關三小李佳音老師執教的“一個星期有幾天”（7的乘法口訣，小學數學北師大版第三冊74、75頁）。我們看她的教學案例：

一、創設情境

師引導學生看主題圖：我們的老朋友淘氣和笑笑在開心地聊著天，我們一起看一看他們在聊些什么，在圖中你們找到了哪些數學信息？

學生找到了：再過２個星期淘氣就開運動會了，再過３個星期就是笑笑的生日了。

師繼續引導：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？

學生提出了：一個星期有７天，２個星期有多少天，３個星期有多少天？

【評析：引導學生看主題圖，捕捉數學信息，培養學生收集信息的能力。】

二、構建新知

引導學生在教科書中獨立完成第74頁的填一填第1題。

填一填

【評析：讓學生先獨立填表格源于他們的知識經驗。教材通過“一個星期有多少天”這一情境，引導學生獨立編制7的乘法口訣。在7的乘法口訣中，前6句是學過的，雖然后3句是新知識，有些學生也在課下掌握了。】

當學生匯報1～6個星期有多少天時，教師引導學生用口訣計算。當算到7個星期有多少天時，教師引導學生列出算式：7×7=?

師：7×7的乘法口訣我們沒學過，誰會算？

（1）7×7=6×7+7=49；

（2）7×7=7+7+7+7+7+7+7=49；

（3）把7個7相加拆成3個7和4個7相加：7×7=3×7+4×7=21+28=49。

……

教師在黑板上板書出算法。

教師引導學生根據7×7=49，編出乘法口訣：七七四十九。

接著算出了8個星期、9個星期多少天，列出算式編口訣。

三、拓展應用

在這一環節中教師基本尊重教材，處理了課后３個練習。

第1題，看口訣寫算式。學生獨立完成并匯報，集體訂正。

第2題，直接寫得數。學生比賽完成，集體訂正。

第3題，看圖說圖意，列式計算。

【評析：充分利用好教材這個資源，充分體會編者的意圖，該看書的就讓孩子看書，能寫到書上的就讓孩子寫，書是孩子學習數學的伙伴。當然絕不是束縛教師的手腳，拓展與應用先處理書上的練習題。書上的習題體現了編者的思想，有一定的梯度，有一定的目的，和教學目標息息相關！】

也許看了這個案例有人會說，這是太平常的一節課了，我們常態教學也能達到這樣的效果。是的，我們把公開課的目標定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況，體現公開課的教學價值，體現“綠色課”的特點。大家回頭看本節課的教學目標：1．結合具體情境，獨立探索，編制7的乘法口訣，感受數學與生活的密切聯系。2．會用乘法口訣計算表內乘法，解決一些簡單的實際問題。綜觀整節課，教師利用書上的主體圖創設情境，讓學生捕捉數學信息，提出并解決數學問題，經歷編制7的乘法口訣過程，解決一些簡單的實際問題，教學目標達成度較高。教師基本尊重教材，我們的想法是教師首先要尊重教材，理解編者的意圖，能夠把教材的基本理念爛熟于心、純熟運用后再創造性使用教材。說到這里，讀者會想，一些市區學校硬件設施非常到位，班班有實物投影和電腦，如何充分發揮多媒體輔助教學的功效呢？那么“7的乘法口訣”這課的公開課可以向南京賁友林、張齊華老師借鑒。（下面的案例摘自《人民教育》2006第8期。）

師：請看大屏幕——森林里，有一位漂亮公主，是誰呢？她有幾位好朋友，都是誰呢？

生：（脫口而出）七個小矮人。

師：數一數，七個小矮人都來了嗎？

（隨著學生數數，小矮人下方依次出現7、14、21三個數。）

師：七個小矮人每人手里拿了一個氣球。觀察氣球上的數，你發現了什么？

生：后一個數比前一個數多7。

生：第一個數是7；第二個數是7加7，兩個數相加是14；第三個數是21，3個7相加是21。

師：接著往下寫，是哪些數呢？

（學生回答28、35、42、49，屏幕從第4個氣球開始依次出示各數，教師追問是怎樣想的。）

師：我們一起把這組數讀一讀。（學生讀。）這些數都與幾有關系呢？

生：7。

師：對！這組數都與7有關系。

師：從這組數中，我們看出：一個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？……

“白雪公主和七個小矮人”對于低年級兒童來說非常熟悉，這塊“敲門磚”以喜聞樂見的童話故事為背景，以美麗畫面的視覺沖擊，成功地起到了組織教學的作用，學生“一見而驚，不忍棄去”。在課改初期，一提及公開課，老師首先想到課件，好像沒有課件的公開課就不稱其為公開課。試想，在我們這塊遼闊的國土上，能有多少學校，能有多少教師每節課都用上課件呢？有多少教師是用一支粉筆、一塊黑板來上課？當然，根據課的內容，開發學生身邊的課程資源，利用實物教學效果非常好。課件的輔助作用在這里不需我贅述，但我們畢竟要面對現實，尋找現實道路。

我們把公開課定位在課例研究上，公開課是開展課堂教學研究的重要載體，要積極發揮公開課的研究價值，通過公開課推動教師專業對話和學術自由的交流渠道，強化理論與實踐的互動，體現公開課的研究價值，充分發揮公開課的實效性，讓公開課回歸常態教學，讓大家覺得公開課可看、可學、可用。

（作者單位：大慶市乘風第三小學 大慶市教師進修學院）