校本教研的方式

近年來(lái)，校本教研以其針對(duì)性強(qiáng)、切合本校實(shí)際而受到廣大教師歡迎，引起有識(shí)之士矚目，成為基礎(chǔ)教育目前的一個(gè)亮點(diǎn)和大家關(guān)注的熱門話題。由于開(kāi)展校本教研采用的方式不當(dāng)?shù)仍颍１窘萄羞€存在著實(shí)效性不強(qiáng)、教研活動(dòng)的方式單一、教師參與度不高、教師之間缺少合作和交流等問(wèn)題。對(duì)此，在工作實(shí)踐中，我們對(duì)校本教研方式進(jìn)行了初步探討。

提倡“自我反思”，突出校本教研的自主性

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師“自我發(fā)展意識(shí)”和主動(dòng)追求精神的產(chǎn)物，教師要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)具有較強(qiáng)的“自我發(fā)展意識(shí)”和主動(dòng)積極的追求精神。同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，這種自我發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)追求精神建立在對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程的教學(xué)行為、結(jié)果不斷進(jìn)行審視、分析及自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)注自己在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的困難，并研究、尋找解決問(wèn)題的途徑，最終形成一種習(xí)慣。在幫助廣大教師進(jìn)行自我反思的實(shí)踐中，我們的策略是：

第一，在全校教師中開(kāi)展“自我成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，引領(lǐng)教師自我定位、自我設(shè)計(jì)，激發(fā)其“自我發(fā)展的意識(shí)”；同時(shí)，制定自我發(fā)展規(guī)劃，這種規(guī)劃包括發(fā)展目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的策略，使教師明確意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。

第二，舉辦“校本教研”專題培訓(xùn)活動(dòng)，掌握“自我反思”的途徑和方法（教后反思、課例反思、案例反思、教學(xué)日記、課堂記錄、成長(zhǎng)自述、對(duì)話性日志），并及時(shí)予以記載和撰寫。

第三，發(fā)動(dòng)教師積極撰寫“教育敘事”性文章，開(kāi)展“教育敘事”評(píng)比活動(dòng)。撰寫“教育敘事”，是教師對(duì)自己教育教學(xué)的一個(gè)很好的反思過(guò)程。教育敘事是由教師“敘述”自己在教育教學(xué)中發(fā)生的一系列教育事件。因其在于重述和重寫那些能夠?qū)е掠X(jué)醒和變遷的教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革并成為校本教研的有效形式；因其直接指向?qū)W校生活和教師真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，使它很容易成為教師在校本教研中駕輕就熟的方式或工具；因其特有的人文性、趣味性、生動(dòng)性而成為教師們感興趣的校本教研方式。因此，我們經(jīng)常組織“教育敘事”評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫自己親身經(jīng)歷的教育教學(xué)故事、專業(yè)成長(zhǎng)故事等。我們發(fā)現(xiàn)教師講述的教育事件和教師寫的“教育論文”相比有了變化，變得有“情趣”“活潑”“生機(jī)盎然；變得“日常”“親切”“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”“可讀”“可愛(ài)”“令人感動(dòng)”“使人受啟發(fā)”“俏皮”“歡快”“美妙”；變成“音樂(lè)性的”“有韻味的”“有靈性的”“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”“引起共鳴的”。

反思中，我們要求教師著重反思成功之處、失誤之處，以及對(duì)突發(fā)事件的處理、對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的處理等，并提出如何解決、改進(jìn)的意見(jiàn)、方法、途徑。學(xué)校應(yīng)為教師的反思提供研究的條件、激勵(lì)的措施和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，通過(guò)自我反思可以使教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)(即自我思考、自我總結(jié)、自我完善提高)，是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。

強(qiáng)化“同伴互助”，增進(jìn)校本教研的合作性

教師之間的同伴互助是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的一種重要途徑。也是校本教研的重要標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體中，能夠有不同的思想、觀點(diǎn)、教學(xué)模式、方法的交流、碰撞和沖突，無(wú)疑是寶貴的。我們大力提倡教師之間開(kāi)放、合作、協(xié)調(diào)、支持、共享的專業(yè)對(duì)話，以求形成教師間的合作、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)術(shù)互助、專業(yè)共生的目的。

1．加強(qiáng)集體備課，走“集團(tuán)作戰(zhàn)”共同提高之路。我校的集體備課以年級(jí)學(xué)科組（備課組）為基本組織單位，以一個(gè)單元為教研內(nèi)容，研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)方法以及教學(xué)中有可能產(chǎn)生的問(wèn)題，主要采取“分塊備課、集體評(píng)議、人人修改、注重反思”模式，即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改，課后必須反思，反思要把課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議都記錄下來(lái)。我們還嘗試一人做一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師在討論修改后使用。“集體備課”可使教師走出“單兵作戰(zhàn)”的小圈子，走向師師合作的大舞臺(tái)。這樣，既能“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，又能“博采眾長(zhǎng)”，還可為教師打開(kāi)多種教學(xué)思路。

2．運(yùn)用結(jié)對(duì)幫助。結(jié)對(duì)幫助以前曾廣泛采用過(guò)，稱為師徒制。在新課程改革的今天，我們提出“年輕教師向老教師學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師向年輕教師學(xué)觀念”的新結(jié)對(duì)理念。結(jié)對(duì)幫助的雙方在自愿基礎(chǔ)上簽訂正式協(xié)議，承諾雙方互相聽(tīng)課，平等坦誠(chéng)交流研討等。通過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)校在結(jié)對(duì)雙方認(rèn)可的時(shí)間組織驗(yàn)收小組對(duì)雙方的成長(zhǎng)情況通過(guò)自我評(píng)價(jià)、聽(tīng)課、訪談學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)將情況反饋給雙方，若雙方成長(zhǎng)明顯，學(xué)校即予以表彰，重新開(kāi)展新一輪的結(jié)對(duì)活動(dòng)。

3．開(kāi)展課例研究，提倡“互動(dòng)交流”，以共享參與之樂(lè)。課例研究是新課程校本教研中最受歡迎，且對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的舉措之一。我們嘗試使用了以課例為載體的兩種教研活動(dòng)方式——一課多輪、一課多人。

（1）一課多輪。就是將一課由同一教師在不同班執(zhí)教，多采用一課兩輪。其操作流程是：教師展示自己的原教學(xué)設(shè)計(jì)——同學(xué)科老師根據(jù)課改理念評(píng)課與自己反思——在新理念指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)教學(xué)——在另一平行班展示新的教學(xué)設(shè)計(jì)——同學(xué)科老師再一次進(jìn)行評(píng)析與自己反思。教師以原課堂實(shí)錄、評(píng)價(jià)與思考、新課堂實(shí)錄、課后反思的形式形成典型課例研究成果，這樣可以促進(jìn)教師隱性課改理念的顯性化。

（2）一課多人。就是同一課由不同教師執(zhí)教。其操作流程與一課多輪相似，只是原教學(xué)與新教學(xué)是不同的教師，新教學(xué)執(zhí)教者在觀摩原教學(xué)后，在充分整合同學(xué)科老師評(píng)價(jià)和自己反思的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行展示，又由同學(xué)科老師評(píng)析和自己反思。形成同伴的原教學(xué)實(shí)錄、評(píng)價(jià)與思考、自己執(zhí)教的教學(xué)實(shí)錄、課后反思的典型課例研究成果。

4．創(chuàng)新聯(lián)片教研，促進(jìn)“合作探討”，共解專業(yè)之疑。針對(duì)目前學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生管理難度較大的現(xiàn)狀，我們采用了“聯(lián)片教研”的活動(dòng)方式，即由地域相對(duì)集中的幾所平行學(xué)校進(jìn)行校際間的聯(lián)合（處于同一區(qū)域，教研需求基本相同、生源狀況基本相同）。其主要方式包括：

（1）確定校本教研近期研究的主要問(wèn)題，如分層次教學(xué)、學(xué)分制等。

（2）構(gòu)建校際展示交流平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓老師們有機(jī)會(huì)交流。

（3）建立校際聯(lián)合教研機(jī)構(gòu)——教研聯(lián)組。

（4）圍繞課題研究，“分工協(xié)作”，如:我們把分層次教學(xué)這個(gè)課題，分成幾個(gè)子課題，由聯(lián)片學(xué)校分頭研究、實(shí)踐，及時(shí)交流研究成果。

5．建立學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)、研究制度，創(chuàng)“互助合作”平臺(tái)。由教研組定期組織教研活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)教師都要提出自己的問(wèn)題，大家共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出解決問(wèn)題的辦法。教研組對(duì)大家遇到的普遍性問(wèn)題，開(kāi)展主題討論和研究，共同尋找解決的辦法。如遇短時(shí)間不能解決且今后還有可能面臨的有價(jià)值的問(wèn)題，則形成小課題開(kāi)展研究。

6．抓開(kāi)放教學(xué)。為打破封閉式教研的格局，使更多的人為教育出謀劃策，我校規(guī)定每月的第一個(gè)星期為開(kāi)放教學(xué)周。讓學(xué)生家長(zhǎng)及各界人士走進(jìn)我們的課堂。請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作，尤其是課堂教學(xué)品頭論足。學(xué)校專門召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，宣傳新課程理念，講開(kāi)放教學(xué)的意義，請(qǐng)他們參與評(píng)課、聽(tīng)課等活動(dòng)，填寫反饋表，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出了寶貴意見(jiàn)，給予了正確的評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)對(duì)我校教師的觸動(dòng)很大，極大地激發(fā)了研究教材、研究課堂教學(xué)行為、方式、學(xué)習(xí)方式的熱情。

注重“專業(yè)引領(lǐng)”，體現(xiàn)校本教研的引導(dǎo)性

在同伴互助的基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，可以使校本教研在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目。我們認(rèn)為，專業(yè)引領(lǐng)主要包括三個(gè)方面：（1）專家引領(lǐng)；（2）教師中專業(yè)能手引領(lǐng)；（3）理論引領(lǐng)。

第一，我們積極與省市教研室及省內(nèi)有關(guān)專家建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的聯(lián)系，請(qǐng)專家通過(guò)“專題講座”“案例分析”“微格研討”“角色互換”“咨詢答疑”等方式參與并指導(dǎo)校本教研的開(kāi)展。僅2003年至2004年不到兩年的時(shí)間中，專家學(xué)者到我校進(jìn)行指導(dǎo)就達(dá)20余次。專家的指導(dǎo)有力地促進(jìn)了我校校本教研的健康、順利發(fā)展。

第二，我們還在校本教研的實(shí)踐中，充分挖掘?qū)W校的人才資源，將學(xué)校的骨干教師、領(lǐng)導(dǎo)作為專業(yè)引領(lǐng)資源加以開(kāi)發(fā)、利用，強(qiáng)調(diào)教師的自我引領(lǐng)，“能者為師”。兩年多來(lái)，我校骨干教師積極為全校教師作教學(xué)案例分析、課例設(shè)計(jì)研究、教材解讀，上示范研究課，較好地發(fā)揮了“引領(lǐng)”作用。

第三，我們還特別重視理論的引領(lǐng)，盡力為教師提供教學(xué)研究的資料，我校每年為教師購(gòu)買3萬(wàn)余元的圖書(shū)、資料，供教師學(xué)習(xí)。學(xué)校還經(jīng)常舉行專題研討、讀書(shū)交流等活動(dòng)，提高教師理論修養(yǎng)，增加校本教研中的理論含量，促進(jìn)教師走自主學(xué)習(xí)、自主研究的專業(yè)發(fā)展之路。