創建成功學校的有效策略

以改革創新促成功

創建成功學校有很多途徑，從學校改革創新入手即是其中之一。我們今天的學校，比以往任何時期都更能感受到來自社會的巨大影響和沖擊：市場經濟、數字化時代、互聯網、WTO、學習型社會、人才競爭、終身教育等，所有一切都在提醒今天的校長們，生活在當今的時代，試圖以一種“以不變應萬變”的策略來管理我們的學校是行不通的，學校教育必須改革，不斷創新，否則就不能適應社會發展的需要，就會被歷史所淘汰。

近年來，我國學校的改革創新主要體現在以下幾個方面：

學校內部管理體制改革

針對現有中小學內部管理體制，如人事制度、分配制度等不足，一些學校進行了大膽改革。例如，上海某中學幾年來堅持改革校內管理機制，建立符合學校實際的激勵機制、評估機制和優秀教師培養機制，使學校工作不斷取得成效。我國各地很多中小學在學校內部管理體制改革方面最普遍的經驗是，加大競爭和激勵機制，工作有成效者獎勵，不勝任者淘汰。不吃大鍋飯，最大限度地激發教職工的工作熱情。

學校教學改革

學校最主要的工作是教學，凡是成功的學校，都無不重視教學的改革。例如，天津塘沽區實驗小學改變了沿用多年的備課程序、質量標準和完成標志，強調“大備課觀”，要求教師將平時的所見所聞與備課聯系起來，備課“從思考開始，以思考終結”，并在此基礎上提出了“全面、動態、模糊、激勵”的教學評價原則，有效地促進了學校教學質量的提高。

學校課程改革

我國未來課程改革的方向之一是建立三結合的課程體系，即國家課程、地方課程、學校課程(也稱校本課程)。例如，圍繞課程改革，上海的一些中學近年來一直進行著不懈的嘗試。它們的做法是，認真研究并編制切實可行的學校課程，努力處理好基礎型、拓展型及研究型等不同類型的課程的關系，以課程改革為突破口，促使學校工作全面提升，它們的經驗是值得其他學校學習的。

學校德育改革

德育工作歷來在學校教育中占有重要的地位，但多年來有些學校重形式不重實效，致使學校德育未能取得預期效果。值得注意的是，廣東某中學認真研究有效的中學德育的特征，擺正中學德育的指導思想，努力使單一的政治教育德育觀、大而空的德育目標以及成人化、大一統的德育內容轉向全面的科學德育觀、立足現實和尊重學生成才意愿的德育目標以及注重層次性和發展性的德育內容。學校還建立了三個操作系統和三個活動系列，即行政管理系統、教師操作系統、學生操作系統，主題教育活動系列、學生社團活動系列、社會實踐活動系列。通過這一系列的措施保障，學校德育的實效性得到明顯提高。

從以上事實可以看出，學校的改革創新的確可以為學校工作帶來生機和活力，同時也可以為學校的成功奠定基礎，因此，以改革創新促成功不失為一條有效的辦學策略。

以形成特色促成功

多年來，我國學校教育的模式單一，統一的教材、恒定的課程、近似于“標準化”的教學程序，加上幾乎唯一的以考試看學校實效的評估手段。由此帶來的結果是，千校一面，在培養出一批能背善考的學生的同時，學生的興趣愛好受到壓抑，其個性發展不被重視。如果說這樣一種教育模式在以前計劃經濟時代尚能說得過去的話，那么今天，它卻再也不能適應市場經濟時代的需要。市場經濟的最基本特征是經濟形態的多元化，因此它對人才的需求也呈現出多樣性的特點，它要求學校源源不斷地為社會輸送能在不同領域展示才華并具有鮮明個性的人才。也正因為如此，學校能不能為社會輸送這樣的人才，就成為檢驗今天的學校是否成功的標志之一。毫無疑問，要達到這一要求，就需要學校辦出特色來。可以說，有特色的學校不一定都是成功的學校，但成功的學校卻一定是特色鮮明的學校。

上海市某小學，早在20世紀50年代中期就致力于“讓兒童的聰明才智得到充分發展”的課題研究。進入20世紀80年代后，該校開始實施“愉快教育”的實驗。學校倡導“教得活潑、學得愉快”的教育理念，要求教師在教學中運用各種手段激發學生的學習興趣，使學生能夠愉快主動地接受教育，成為學習的主人，使他們由苦學變為樂學，愉快地學習和活動。學校還精心設計學生一天的活動，使學生充分感受到“朝氣蓬勃的早晨、輕松愉快的課間、歡樂活潑的中午、豐富多彩的下午”，努力使學校成為兒童成長的樂園。該校的“愉快教育”經驗曾在全國教育界產生了廣泛的影響。

吉林省某中學形成了以“學風、尖子、教科研”為主導的辦學特色，在教育教學等方面取得了突出的成果，獲得了國家及省、市的表彰。學校特別重視美育工作，不僅設置了中學美育的目標，還設計了四個板塊的美育課程：美育綜合課、美育滲透課、美育活動課以及美育隱性課，同時還加強了美育師資的培養，這些措施保證了學校美育工作從隨機走向自覺有序，素質教育也因此搞得有聲有色。

實踐證明，從爭創學校特色入手，只要努力探索，鍥而不舍，就一定可以使學校從平庸走向輝煌。

以人員進步促成功

《面向21世紀教育振興行動計劃》用較大的篇幅談提高教師的素質問題，內容包括：對教師進行全員培訓和繼續教育，進一步提升教師的學歷層次，加強師德建設，組織教師開展教學改革試驗，實行教師聘任制和優化教師隊伍，發揮骨干教師的作用，拓寬教師來源渠道等。所有這些都說明了一個道理，辦教育歸根結底靠什么，不是靠校長的孤軍奮戰，也不是靠學校一定要有漂亮的校園、豪華的設備，而是靠一支訓練有素的教師隊伍，這支隊伍應具有很高的職業素質、強烈的獻身教育的愿望以及崇高的師德。對一所迫切希望獲得成功的學校而言更是如此，如果說校長是核心的話，那么教師就是關鍵，沒有后者，成功的理想將永遠無法實現。

建于1960年的北京某中學是這樣評價名師及其作用的：

一流的學校需要有一流的教師隊伍。一流的教師隊伍需要有自己的帶頭人，需要有在社會上有一定知名度、在學校里有較大凝聚力、教書育人效果明顯、懂得教育規律、善于教育教學、得到同行廣泛認可的教師，即名師。名師有著任何人所不能替代的巨大作用，這包括領導作用、示范作用、激勵作用、凝聚作用、輻射作用。

為了培養出高素質的教師，學校采取了一系列措施：分析名教師的成長軌跡，在此基礎上，制定教師隊伍建設的近期和遠期目標，制定具體的實施方案，然后通過制度管理、激勵措施、教學實驗、進修提高等方式，為教師的發展創造條件。學校還在校園內努力營造積極進取的文化氛圍、寬松民主的學術氣氛以及互幫互學的人際關系，從環境建設上保證教師的專業成長。辛勤的耕耘換來了可喜的成果，該校十多年來涌現出一大批教育成果顯著且具有較高社會知名度的教師，通過他們又培養出了大批出類拔萃的學生。

以教育科研促成功

作為一所具有九十多年歷史的老校，四川省某中學的經驗是，積極開展教育科研活動，以科研促成功，推動學校的全面發展。學校在談到治校的體會時這樣寫道：

堅持教育科研，促進教育改革不斷深化，是我校十多年不斷發展和提高辦學水平、形成獨具特色的辦學模式的一個十分關鍵的措施。實踐證明，中學不搞科研，要想極大地提高人才培養質量和課堂效果，是很困難的。即使有個別學校、個別教師通過自己的摸索在一定程度上能夠提高人才培養質量和課堂效果的話，往往也要花費比搞教育科研更多的時間和精力，以比別人走更多的彎路為代價。

從20世紀80年代中期開始，該校開展了旨在“適應學生個體差異性發展”的綜合實驗研究，研究內容涉及的領域包括：課程的設置、與課程結構相適應的教學組織形式和管理方式、發揮學生主體作用的教學形式、數學特長班的教育、高中理科班的教育、特長生的導師配備、成才教育等。參加科研的教師先后達幾十人。為了保證教育科研取得成效，學校注意貫徹以下幾條原則：①教研統一，以研促改；②聯系實際，講求實效；③整體推進，重點突破；④積極引導，逐步深化。與此同時，學校規范了各項科研管理制度，如立項審批、過程管理、成果評價等，還從校外聘請了一批專家作為顧問，并通過他們帶出一批學校教育科研骨干。經過多年的努力，教育科研對學校各項工作的推動作用明顯體現出來，學校將這些作用歸納為三點：①催化了新辦學模式的誕生；②促進了學校各項工作的穩步發展；③帶動了教師隊伍的全面提高。學校的科研成果也先后獲得四川省政府及成都市政府首屆教育科研成果一等獎。

其實，類似上述以教育科研領路、帶動學校工作全面提升的經驗在很多地方的中小學都可以發現，這就說明，以科研促成功也像其他策略一樣，可以成為廣大中小學校長采納的一條成功之道。

營造有利于學校成功的教育環境

創建成功學校不僅需要學校自身的努力，而且還需要一個有利于學校成功的外部環境。國外的經驗也表明，學校的成功不僅跟校內自然條件，如強有力的學校領導班子、高素質的教師隊伍、良好的學風等相關，也跟學校賴以生存的校外條件有關，如富有成效的教育政策、相對寬松的行政管理環境、濃郁的社區文化氛圍、家長的大力支持等。在這些條件中，有些或許我們難以控制和把握，但有些通過努力是可以做到的。以下是幾點建議，供有關部門特別是教育行政部門參考。

第一，掌舵而不是劃槳。

政府及教育行政部門的主要職責應該是掌舵而不是劃槳，也就是說，應該集中精力，將決策和指導的事辦好，而具體操作的事讓學校來做，建立一種將政策制定（掌舵）與具體操作（劃槳）分開的體制，使教育行政部門與學校有其各自的使命、行動范圍和自主權限，這樣就能為校長們的事業營造出相對寬松的行政環境。以下幾段話頗引人深思，可做參考：

★“政府”一詞的詞根來自希臘文，意思是“掌舵”。政府的職責是掌舵而不是劃槳。直接提供服務就是劃槳，可政府并不善于劃槳。

★我相信，市政當局將會越來越經常地規定自己扮演催化劑和促進者的角色。市政當局將會越來越多地規定自己的任務是確定范圍和性質，然后把各種資源手段結合起來讓其他人去解決這些問題。

★任何要想把治理和“實干”大規模地聯系在一起的做法只會嚴重削弱決策的能力。任何想要決策機構去親自“實干”的做法也意味著“干”蠢事。決策機構并不具備那樣的能力，從根本上說那也不是它的事。

★我們需要一個能夠治理和實行治理的政府。這不是一個“實干”的政府，不是一個“執行”的政府。這是一個“治理”的政府。

第二，鼓勵并采取措施，促進學校之間的適當競爭。

我們制定的教育政策應該是鼓勵競爭、促進發展，而不是保護落后的。雖然學校不可能像企業那樣時時處處講競爭，畢竟學校教育是一種公益性事業，但適度的競爭對學校的成功無疑具有激勵作用。一位本來是得過且過的初中校長，在不得不執行當地學區出臺的適度競爭政策后這樣說到：

“既然我們肯定非得把孩子們吸引到學校大樓來，我們就需要長時間仔細地反省自己，看一看我們的學校辦得好不好，我們的競爭力是否足夠。我們拋棄了永遠呆在這兒捧鐵飯碗的想法，現在的想法是，我們在這兒工作是為了一個目的，而且要盡最大可能達到這個目的。我們要把學校的使命、夢想灌輸到每個人的頭腦中和心底里，一定要提高業績水平。”

可見，競爭的體制自動地刺激了學校，促使學校最大限度地考慮學生的需要，并為此不懈地努力和革新，以提高學校的工作效率。國內外很多成功學校的經驗都說明：“只有競爭才能促使所有的學校改進，因為只有在爭奪顧客(學生)中，才能使學校在失敗時嘗到真正的后果并產生要求變革的真正壓力。只有競爭才能使校長和教師們不斷做出為滿足學生需要所必需的艱巨的變革。”

第三，要有規章，更要有責任制。

任何組織都必須具有某些規章才能運行，制度建設是學校工作的重要環節之一。特別是針對當前部分學校中出現的一些違規現象，政府制定出某些規章也是必要的。但是，規章不該是繁文縟節，不該影響學校的辦事效率，更不該成為扼殺學校創新的桎梏。不能為了控制5%的違規學校，而使其余95%的學校灰心喪氣。與各種各樣的規章相比，我們更應該提倡建立責任制，如校長任期目標責任制、工作業績評估制等，這樣做才更能激發校長們創建成功學校的斗志和士氣。

第四，要努力爭取家長對學校工作的支持。

無論學校還是行政部門，都要牢固樹立一個信念，即學生就是我們的顧客，滿足學生的需要，是我們辦教育的最根本宗旨。我們既要對上級負責，更要對我們的服務對象負責。學生滿意，家長滿意，這是衡量學校成功的最根本尺度。為此，從學校到教育行政部門，都應該想方設法密切學校與當地社區的關系，爭取家長對學校工作的支持，從而為學校營造有利于成功的良好的社區環境。

學校的成功既是學校自身的事，也是政府和整個社會的事。越來越多的成功學校的創建和出現，是我們教育事業興旺發達的標志，也是我國在21世紀有一大批能為實現現代化宏偉目標而奮斗的高質量人才的有力保證。作為教育工作者，我們每個人都有責任和義務朝著這個方向去努力。