解讀“探究性學習”

傳統的學習方式，較普遍的是學生被動接受、大運動量反復操練。隨著課改的深入，倡導學生主動參與的探究性學習得到了普遍的重視。然而，探究性學習在我國尚處于探索階段，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考，做出回答，以保證課程改革的實效。

掃描內涵

一、探究性學習的模式

探究性學習是與接受式學習相對的，探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的多層面的學習活動，是通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它的具體操作模式包括以下幾個方面：

1．提出問題

學生是圍繞科學性問題展開探究活動。這里的“問題”要與學生必學的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行實驗研究、收集數據和利用數據對科學現象做出解釋的活動。問題要有一定的難度，足以引發探索、求知的欲望，并能引出另一些問題。

2．收集數據

除觀察法、實驗法外，學生也可以從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得證據資料，來使他們的探究進行下去。

3．形成解釋

學生在收集數據的基礎上，根據邏輯關系和推理，找到事件的因果關系和其他解釋。對學生來說，這意味著對現有理解的更新和知識的增長。他們的解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的材料相一致。學生必須尊重事實尊重規律，以開放的態度面對批評。

4．評價結果

學生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，通過進一步觀察和實驗等方法，對自己的解釋進行求證和評價。由于原因往往深藏于現象的背后，人們容易找到的是事物間表層的、非本質的聯系，加上學生認識的差異，對同一個現象有不同的解釋是完全正常的。

5．檢驗結果

交流結果是學生能夠引入新問題，遇到新矛盾，進一步確定自己的論證方法。學生相互交流信息對建構個體和群體的理解來說是至關重要的，當學生公布自己的解釋時，別的學生就有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。討論中，往往引發新的問題，導致進一步的求證活動和最終的建立在實驗基礎上的共識。

二、探究性學習的基本類型

探究學習涵蓋各種特定的條件下所有學科各類問題的學習，是學生重要的學習方式。在中學常用的探究性學習可分類如下：

1．問題探究型

這類學習方式是在學科課堂教學過程中，以問題為中心展開教學過程，使學生在問題的情境中主動地探究、體驗、發現，在探究的過程中主動獲取知識，應用知識，發展創新。

2．實驗探究型

這類學習方式是指在探究性學習過程中，學習者在教師的指導下，主要采用實驗操作方式進行的探索性、創造性的學習活動。

3．再創探究型

學生在探究學習過程中，按照知識的本質特征和內在聯系，獨立地進行思維加工，對知識進行綜合、重組，建構新的知識結構。或者學生在探究學習過程中，敢于打破常規，標新立異，獨創性地發現新思想、新方法、新思路、新做法的學習過程。

4．再現探究型

這類探究學習方式，著眼于學生的心理活動，以邏輯推理為中心展開探索研究活動。在探究過程中，通過“再現”和“重演”在人類認識史上產生過有重大影響的認識活動，或者將科學家對某種知識的發現過程經過適當的篩選、重組后再現在學生面前，讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，經歷知識的形成和發展過程，掌握人類認識方法和活動方式，獨立完成發現知識過程的活動。

5．網絡探究型

在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，使學生在老師輔助與支持下，以科學研究的方法，把網絡作為閱讀或查找資料進行學習的工具，讓學生使用廣泛的網絡信息，發現并獲得知識，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究的能力。

6．自主探究

在整個學習過程中，學生自行提出問題，自主選擇探究材料和探究方法，獨立或者協作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結果進行評價。教師只是對學習過程進行監探，對學習中存在的問題提出建設性意見，指導學生反思整個探究學習的過程。

構建環境

1．轉變教師觀念

在探究性學習中，我們的教師并不缺少科學知識，但在對科學知識本質的理解上、在對科學知識發生發展規律的把握上，我們急需更新觀念。

教師應該明白：學生還不成熟，容易出錯，在學生進行探究過程中，應該理解學生的錯誤，理解學生的狂妄，理解學生的可笑，理解學生的單純。對學生的錯誤多些寬容，給他們機會，使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的。正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護；只有出了錯，課程才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。

2．文本環境

人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。因此，教材的編排不僅要考慮學科內容的體系結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。教材不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教學材料只提出問題和描述研究問題的方法，而不告訴學生實驗的結果，這樣能夠讓學生發現他們事先不知道的關系。

3．網絡環境

網絡通訊技術、遠程教學系統能讓學生隨時查詢和獲取各種資料，隨時與同學和教師進行討論，有時甚至要向不同國家或地區的幾位教師請教。因此，必須發展以計算機為核心的信息技術，構建探究性學習的網絡環境。

4．評價環境

開展探究性學習，必須改變那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式，同時淡化評價對教師的功利作用，強化其促進交流研討和專業發展的功能。只有這樣，每一個教師在課堂上才會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質與量。

理清關系

1．教師與學生的關系

學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，隨著教學的深入，課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領學生探索。不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。

當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。

2．探究與接受的關系

如果所有知識都按探究模式學習，這樣既不符合科學研究的實際，也不符合學生科學學習的現實。

最值得選擇的內容，應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，學生既學到科學知識的主干，又培養科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。要實現這樣的目標，需要更多的時間。教師不能靜態地、孤立地計算探究性學習所花費的時間，而要真正考慮學生真正掌握知識為日后的學習所省下的麻煩。

事實上，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰。有些知識內容，由于各種原因，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習，這些知識可通過接受式學習活動去獲取。

在每堂課上，應真正關注的是學生的“學”，沒有必要糾纏一堂課是否完整地經歷了探究的幾個環節，在每一個環節學生是否達到了自主探究的程度。

3．預設與生成的關系

探究性學習，不管是問題的“開放”、學生的“自主”，還是課堂上教與學的“生成”都不是目的，最應該關注的應該是教室里實實在在所發生的學生的學習活動，最終所追求的也正是學生學習活動的質量；真正要強調的是“動腦”——學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。

教師加強課前“教學設計”的研究力度，自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，并對方案的設計目標和思路嫻熟于心。這種方案，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主自由思維的空間。

4．探究性學習與研究性學習的關系

事實上，研究性學習是探究性學習、社會探究以及實踐性探究的綜合，在這幾方面內容中更偏重解決實際問題，它既涵蓋了國外科學教育中的探究性學習，又包括了社會探究和實踐性探究在內，但更偏重后者。

從本質上看，探究性學習和研究性學習沒有什么區別。然而，在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿于各學科課程標準和教材之中的。

張揚個性

愉悅身心。學生在探究過程中，具有充分的自主權，有著展示自我、表現自我的機會，能夠充分地體驗到自己在學習中的主人感、自我價值感。所以，它能夠有效地激發和維持學生的學習動機，為學生自主探究、體驗感悟、實踐操作、自我反思提供廣闊的空間，使學生學習能力在探究實踐活動中不斷地得到發展，有利于塑造學生獨立的人格品質，培養他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學習品質。

體驗生活。學生能從課堂、學校中走出來，走向社區，走向社會，走向動態的、多元的、開放的日常生活；學生可能在信息高速公路進行探究，在圖書館里徜洋，在綠草如茵的田徑場、喜鵲鳴翠的樟樹林進行討論，生成智慧。探究性學習，強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程，非常注重學習過程中潛在的教育因素，特別重視學習過程中隱含的思想方法、智慧技能等開放性目標的達成，讓學生充分感受隱含在知識的發生過程中前人的智慧能力和科學方法。

享受成功。在探究過程中，學生能想、能干、能看、能談。學生通過自己解決問題而獲得內在的滿足感，增強了學習的自信心。學生從他們自己的成功之中，體驗到成功的樂趣，感受到探究帶來的快樂，從而孕育樂觀的人生態度。