課堂教學要“隨機應變”

在我校優(yōu)質課評議過程中，一位教師在課堂上“妙用教材的錯誤”引起了非議。

這堂課是學習臺灣女作家李樂薇的《我的空中樓閣》一文，在介紹作者時老師忽然發(fā)現(xiàn)課文的“自讀提示”在提到李樂薇時用了表男性的“他”。這位教師臨危不亂，抓住這一點，欲擒故縱，先問：“李樂薇是男還是女？”

“女！”一部分學生幾乎是異口同聲。

“確實，李樂薇是一個很女性的名字，但李樂薇果真是一位女作家嗎？讀書可要仔細呀！”老師“提醒”說。

這時，一個女學生站起來回答：“李樂薇是一位男性作家！”一言既出，滿座皆驚。

“為什么？”

“教材的‘自讀提示’提到李樂薇時用了表男性的‘他’?！边@個女學生有理有據(jù)。

“對，看教材就該如此認真仔細！”老師及時給予肯定。

“她說得不正確！”另一個學生站了起來。

“為什么？”老師問。

“我看過喻大翔主編的《臺灣散文選集》一書，書中有李樂薇的散文。介紹作者時是這樣說的：李樂薇，女，江蘇南京人，1930年９月生，大夏大學肄業(yè)，有《書呆子的智慧》等書。”這個學生口若懸河，教室里響起了一片掌聲。

該老師看已達到了自己的目的，就因勢利導：“讀書要認真仔細，但也不要迷信書中所講。要做到這一點，除了要有敢于質疑的頭腦外，更要博覽群書。如果大家做到了這些，還怕將來干不出一番大事業(yè)嗎？”

不少評議者認為，雖然這節(jié)課課堂效果非常不錯，這位教師處理問題也很機智巧妙，但這一“插曲”遠離了這節(jié)課的整體目標，備課教案上沒有預設，不應該提倡。言外之意，否定了他“耍的小聰明”。

我認為這位教師的做法值得肯定：

首先，要弄清課堂教學主值和附加值的關系問題。每一堂課都有教學目標，但教學目標往往不止一個，即使僅有一個目標，這一個目標下還會有子目標。如果說教學目標是每位教師孜孜以求的總教學效果中的“主值”，那么在主值之外還存在一定的“附加值”。所謂的“附加值”是指教師本著教學效果最大化原則，在不影響既定教學目標實現(xiàn)的基礎上，出于教學良知，適時地采取一定的教學措施，所取得的額外的教學成效。這就好比你調動千軍萬馬去打一場大戰(zhàn)役，遇到小股敵人的騷擾，在不影響完成任務的前提下，把他們給予殲滅，清除繼續(xù)前進的障礙。這位教師突然發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，隨機應變，既掃除了授課過程中的障礙，又鼓勵了學生勇于質疑的精神，教學附加值具有機制性、隨意性、可變性，是課堂教學主值的擴充與延伸，盡管它不是課堂計劃必須完成的任務，但作為一名責任心很強的教師，應該在做好份內事的同時努力追求一定的高附加值。特別是在新課程改革風起云涌的今天，每一位教師都不應滿足于現(xiàn)狀，而應積極開動腦筋，盡可能地追求課堂教學的高附加值，使課堂教學豐滿、亮麗，充滿情調，讓學生得到更多的知識，享受到更多的精神實惠。當然，在追求高附加值的同時，必須正確處理好主值與附加值的辯證關系，切忌顧此失彼，喧賓奪主，一味地嘩眾取寵。

其次，要加強課堂教學的動態(tài)生成研究。一些青年教師課前準備得很充分，課備得很詳細，這無可非議，但是和數(shù)理化相比，語文課更是開放性的、個性張揚的，因此也是動態(tài)的。比如說教師可以在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學從而獲得成功。其實這就是新課程改革中提倡的“課堂教學的動態(tài)生成”。葉瀾教授在她的《新基礎教育理論》中說：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征?！爆F(xiàn)在提倡向課堂教學要質量，更需要教師在繼承傳統(tǒng)的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學動態(tài)生成研究，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。

最后，我們還要學會一些課堂教學中的“隨機應變”的技巧。

“因趣利導”法：興趣是最好的老師，學生感興趣了，其情緒往往趨于憤悱狀態(tài)。此時，教師可打破常規(guī)，不受教學環(huán)節(jié)、容量、方法之囿，以豐富的閱歷滿足學生的興趣需求，撥動學生求知的心弦，從而彈奏出課堂教學的美妙樂章。

“節(jié)外生枝”法：課堂教學有時會跳進一兩個不和諧的音符，使教學走音變調，學生注意力發(fā)生轉移。這時，教師要有應變機智，變不利為有利，化腐朽為神奇，以高超嫻熟的教學技巧，靈活地駕馭課堂。

“見縫插針”法：教材不同章節(jié)所蘊涵的知識容量、難易程度并不完全一樣，有的章節(jié)無需一節(jié)課便能順利完成，教師在估摸教學目標已圓滿達到的情況下，可靈活機動地安排其他教學內容，使教學松緊適度、內外銜接。

“旁伸斜逸”法：知識不是孤立的，學科與學科，學科內部存在著一定的聯(lián)系。教師不能“就事論事”，而要從多側面、多角度組織好課堂教學。

（季景華，江蘇省新沂市王莊中學）