讓學生的激情燃燒起來

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在中學生的精神世界中這種需求特別強烈。”中學生的心理特點、認知水平，也很希望自己是一位發現者、研究者，希望得到贊揚和認可。而在傳統的語文教學中，教師常常把知識“嚼碎了”然后“喂”給學生，結果卻傷害了學生的“胃”，使其缺乏“消化能力”。久而久之，學生就養成了“等、靠、要”的習慣，教師不教，他就不學，無絲毫創新意識，這就培養了一批“高分低能”的學生。

新課程標準中明確指出教師是一個決策者，而不再是一個執行者。所以教師不能一手包辦，而應建立以學生為主體，全體參與、宏觀調控的“自學自教模式”。

一、激發學習興趣，培養自學能力

興趣是最好的老師，把學生潛在的積極性充分調動起來，變“要我學”為“我要學”，就能減少厭學情緒，提高教學質量。如我在教《裝在套子里的人》這篇文章的時候讓學生討論別里科夫是自殺還是他殺，是仇殺還是情殺。這個問題一提出，無論是成績好的學生還是成績差的學生都積極參與，因為這是一個偵破性的案子，學生經常在電影電視里看到案例偵破，心里對那些偵破專家非常佩服。這個問題正好給他們一個機會，于是每個學生都從字里行間尋找蛛絲馬跡，力爭使自己的觀點站得住腳，說出來讓同學和老師贊同，結果有許多同學說出了連我都不曾注意的細節，同時他們也自然掌握了別里科夫這一人物形象和作者所要抨擊的對象。一節課下來學生還意猶未盡，在不知不覺中掌握了該學到的東西。所以說能否把學生的興趣激發出來是提高教學質量的關鍵。

二、培養主動參與意識，激活思維

傳統的語文課堂教學學生處于被動地位，老師點到名才說話，點不到名的學生一節課甚至說不了一句話，這給教學者帶來許多疑惑，不知道要講的內容學生有沒有掌握，有一小部分學生因為很少參與思考老師提出的的問題，看上去也挺認真的，豈不知是“身在曹營心在漢”。一節課的時間老師提問的次數畢竟是有限的，久而久之，不參與就成為一種習慣，造成老師教學的被動和學生學習的被動。我在教學中對這種現象作了多方位的思考，也做了一些探索，總結出幾種行之有效的辦法。

首先，把全班學生分成幾個小組，每個組里選出一位善于表達的同學做組長，每一次討論組長都要做簡要的記錄，并把記錄的情況詳細劃分，最后由講得最少的一位發言。這樣，許多原來教師要花很大力氣的知識點在他們的討論中就迎刃而解了，而且討論得來的知識記憶猶新，同時老師在巡查中也知道了學生掌握了哪些內容，還有哪些需要點撥。

其次，每節課有六分鐘時間演講，每次兩人，每人兩到三分鐘。這里的演講，也叫說話，說一些自己想要說的話，也可以借助他人的思想，來照耀自己說話的內容，也就是說演講的內容不一定是自己寫的，只要學生覺得喜歡就行。然后專門安排人來“評頭論足”，說出孰優孰劣，有表現不好的，沒有充分準備的，經大家討論，下節課讓其重新參與，這部分學生后來往往講得非常好（因為做了很好的準備），老師在點評的時候應該以贊揚鼓勵為主，這樣下去演講的同學就能更好地準備。因為他從二次演講的同學身上得到了鼓勵。

激發學生的興趣，激活學生的思維還有許多值得研究和探討的問題，需要各位老師在實踐中繼續摸索。

（高曉俊，江蘇省響水中學）