在古詩教學中培養審美想象

發揮語文教學中的審美功能，不僅可以陶冶學生情操，培養學生的審美欣賞能力，而且有助于語文教學效率的提高和理解的深化。而審美教育的心理過程，離不開想象的參與和調制。在古詩教學中，充分培養審美性想象，尋找審美教育與想象力培養的交叉點，對于領略詩歌意境和藝術魅力，有著積極意義。

一、創設情境，配合想象，體會詩歌的形象美

古詩教學中的想象力培養，主要參與者是再造想象。要欣賞詩歌所創造的藝術形象，從中領會藝術形象的美，就要引導學生展開想象的翅膀，使詩歌所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的美麗畫面，從而得到美的感染。

在培養學生審美想象時，教師應該努力創設情境，通過各種教學手段，調動學生的視聽器官和感知系統，調節他們的情感心境，豐富學生的表象，把抽象的詩句轉化為具體的形象的畫面，以利于學生展開想象，體會詩歌的形象美。

1．富有感情的范讀，以詩的韻律美感染學生，使學生在情感的渲染過程中初步感受詩歌所創造的形象，為學生的再造想象提供一個基本框架。

2．生動的詩歌形象描述。教師在揭題后用生動的語言和恰當的表情、富于感情的語氣聲調，描述出詩歌的美麗形象，讓學生隨著教師的描述，展開形象思維與再造想象。學生眼前就會浮現出一幅美麗的詩意畫面，體會到詩歌的形象美。

3．充分利用詩意畫，提供想象的“拐杖”，使學生的表象得到豐富，邊看畫面，邊展開想象，學生便容易理解詩歌創造的形象美。

例如在教學《宿新市徐公店》時，教師一邊用生動、有感情的語言描述詩歌意境，同時將花落葉長的暮春景色和孩子們在田野撲蝶嬉戲的動人情景，配上一段表現兒童撲蝶的音樂，制成計算機課件輔助教學。學生看著畫面，聽著音樂，隨著教師的描述，充分發揮想象力。生動的畫面，活潑的旋律，得體的解說，把學生帶入詩歌所創造的形象畫卷。這時，教師調動了學生的各種感覺器官，培養了審美性想象，體會了詩歌的形象美。

二、填補空白，析想結合，體會詩歌的結構美

古詩詩句間常有較大的省略和跳躍，這對學生展開想象創造了有利條件，也給學生的理解帶來了不少困難。在教學中，教師應該抓住詩歌的情節空白處和跳躍處，充分培養學生的審美想象，把它與詩歌的分析結合起來，使學生形成對詩歌形象的完整感受和理解，從而體會詩歌的結構美。例如教學《塞下曲》時，教師要抓住“林暗草驚風，將軍夜引弓”進行分析，讓學生先想象兩句詩句所創造的形象，再讓學生找出兩幅畫面間省略的情節，想象“草驚風”后將軍的神態和心理活動，有助于理解將軍的英勇驍戰的形象。這種填補空白，析想結合，實際上是把想象寓于思維之中，使學生對詩歌的結構美有所認識。又如教學《游園不值》時，教師抓住詩句的空白，讓學生想象“滿園春色”是怎樣美麗，分析詩歌為什么不寫滿園春色，而寫“一枝紅杏”的原因，從而使學生了解古詩中的剪輯、跳躍和對比、映襯等結構美。

三、指導吟誦，邊讀邊想，體會詩歌的情感美和音韻美

古詩含意深長，音韻優美，包蘊著詩人的豐富情感。在教學中要充分挖掘詩歌中這些美感因素，讓學生在閱讀和想象中理解古詩。古人說：“佳句偶相得，未吟淚先流。”在古詩教學中，教師要逆而求之，指導學生“佳句常想象，誦吟解詩情”。一般地說，在吟誦中，教師既要以自己富于感情的范讀感染學生，更要指導吟誦的方法，在吟誦中想象詩歌的意境和形象，在想象中體會詩人的情感，在讀與想的雙向傳遞中，體會詩歌的情感美和音韻美。

四、以畫賞詩，想想畫畫，體會詩歌的意境美

古詩教學中的難點，是讓學生進入詩歌意境，體會其意境美。教學中，應該充分發揮審美性想象的功能，利用古詩“詩情”與“畫意”的完美結合，通過教材、掛圖、自制的詩意畫和計算機輔助教學等現代教學手段，充分提供詩歌表象，幫助學生展開想象的翅膀。教學過程中，在學生對詩歌有了一定理解后，讓學生充分發揮自己的再造想象（有時也可調動創造性想象的參與），以詩句為基礎，體會詩歌的意境美。如《暮江吟》教學后，可讓學生根據古詩描述的情與景，自繪一幅圖畫。通過詩配畫活動，以詩促想，以畫賞詩，不僅可以看出學生的理解，如“殘陽”的形態，“瑟瑟”的色彩，“可憐”的含義，而且可以展現古詩意境，體會詩情畫意，從而有效地培養學生的“審美性想象”。

在古詩教學中，培養學生“審美性想象”，既有助于理解詩歌，又有助于發展學生想象能力，更重要的是陶冶了學生的美感，為提高學生美的素質創設了一條有效的途徑。

（俞 洲，浙江省慈溪市滸山街道碧海小學）