在語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維又稱發(fā)散思維，發(fā)散思維與創(chuàng)造力直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的核心，要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須加強(qiáng)發(fā)散思維方面的培養(yǎng)。

發(fā)散思維就是以一個(gè)問(wèn)題為中心，從各種不同的角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，以求得大量新穎思維結(jié)果的思維方式。發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移，強(qiáng)調(diào)多解和求異，一般具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。

文章是客觀事物在作者頭腦中的反映，必然帶有主觀感情的色彩。在觀察同一事物的過(guò)程中，由于作者所處的歷史環(huán)境不同，生活經(jīng)歷不同，人生觀價(jià)值觀不同，必須“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在教學(xué)中采用觸類旁通、舉一反三的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，讓學(xué)生在“多解，多變、多思”中把握事物的本質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我把毛澤東詩(shī)中所描繪的湘江秋景與屈原《九歌》中的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”、庾信的“樹(shù)樹(shù)秋聲，山山寒色”、歐陽(yáng)修的《秋色賦》中的詩(shī)句進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考為什么同是寫秋，寫出的景色有如此的差異，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解。

發(fā)散思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在它不為常規(guī)和教條所束縛，尋求新穎、獨(dú)特，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與同學(xué)、老師、名作家不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學(xué)開(kāi)始，教師播放錄像(霧凇景象)，向?qū)W生展示霧凇韻奇特和壯觀，使學(xué)生在欣賞霧凇景色美麗的同時(shí)，激起求知的欲望。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神大加贊賞，并且就一些問(wèn)題讓學(xué)生在課內(nèi)展開(kāi)討論，或課后查閱資料，發(fā)表各人對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在課文的啟發(fā)下，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行作文訓(xùn)練。

首先，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行作文立意的訓(xùn)練。在作文的審題立意中，有時(shí)盡管頭腦里裝著許多題材，卻遲遲不能悟出新意，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這時(shí)我們就要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生多角度地分析材料，挖掘不同的主題思想。在一堂作文課內(nèi)，有時(shí)可以出一系列作文題，要求學(xué)生當(dāng)堂列出自己對(duì)每一個(gè)題目的立意提綱，有時(shí)只出一個(gè)題目，讓學(xué)生分別寫出立意不同的幾個(gè)提綱，以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練。

其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維觀察生活，啟迪作文的創(chuàng)作靈感。生活的積累是學(xué)問(wèn)的源泉，用心觀察周圍的客觀事物，才能不斷有所發(fā)現(xiàn)。在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較，打開(kāi)寫作思路。如引導(dǎo)學(xué)生觀察落葉，由落葉聯(lián)系到像落葉一樣無(wú)私奉獻(xiàn)的人，再動(dòng)筆寫《落葉的聯(lián)想》、《落葉的啟示》，學(xué)生就能有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有事可寫。

再次，在聯(lián)想中升華，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)原有意象進(jìn)行加工改造，把平時(shí)的生活積累升華為新的畫(huà)面。寫作是一種自覺(jué)的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須引導(dǎo)學(xué)生增加生活閱歷，采取直接或間接的途徑獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)作欲望，借助想象，按一定方式組合成新的形象。在教完一篇課文后，讓學(xué)生由此及彼，產(chǎn)生新的感悟、形成新的意象，不斷培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，打開(kāi)寫作思路，打破思維的定勢(shì)，提高寫作水平，展示出他們獨(dú)特的創(chuàng)作藝術(shù)的新風(fēng)采。

發(fā)散思維思培養(yǎng)與語(yǔ)文課教學(xué)不僅可以有機(jī)地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成具有創(chuàng)造精神的良好個(gè)性。

（孫秀倫 韓長(zhǎng)海，山東壽光世紀(jì)學(xué)校）