發(fā)揮學生主體性的“四要”“四忌”

新課程背景下，語文課堂教學改革的重點和當務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學”的關(guān)系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。這是時代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對傳統(tǒng)的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。發(fā)揮學生的主體性要做到以下“四要”“四忌”。

一、要善于設(shè)疑，忌直接灌輸

學起于思，思源于疑，語文課要激發(fā)學生的學習興趣，就要善于設(shè)疑，要把教學內(nèi)容問題化，精心設(shè)計問題，讓學生去思考、去解決，反對目中無人，直接灌輸。善于設(shè)疑，可以說是優(yōu)秀語文課的共同點。

當然教學內(nèi)容問題化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設(shè)計要準確、巧妙、難易適當，有啟發(fā)性、有實效性，而且要把握好發(fā)問的時機。

二、要形式多樣，忌刻板單調(diào)

有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調(diào)，缺少新意。其實，學生活動的形式應(yīng)該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。比如，一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導(dǎo)學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，對劇中人物和性格也做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性頑皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發(fā)了大家的寫作熱情，達到了預(yù)期目的。這位教師注意了精心設(shè)計富有創(chuàng)意、形式新穎的學生活動，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與學習的積極性，又使學生加深了對教學內(nèi)容的理解，取得了良好的教學效果。

三、要面向全體，忌冷熱不均

讓更多的學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的表現(xiàn)，更是實施素質(zhì)教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養(yǎng)。可是，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、評優(yōu)課，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，參與討論問題，起來發(fā)言的學生僅僅幾個人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開了小差，也許有的什么也沒想——天知道他們在想什么。從更多學生的眼光來看，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務(wù)，有損一堂課的整體“質(zhì)量”；還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。

四、要積極評價，忌求全責備

著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務(wù)：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折。看來，教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要啊！

可是，我們有的語文老師對學生期望過高、要求過嚴，因此學生的活動很難讓他滿意，特別是有的老師執(zhí)教公開課，總是希望學生的活動能按照自己設(shè)計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應(yīng)付了，甚至對配合不好的學生“恨”得咬牙切齒，語文課上學生動輒得咎，總是如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情！

我們要學會欣賞學生，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評，我們應(yīng)該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不能用冷冰冰的所謂的標準答案加以否定，更不能冷嘲熱諷，不傷害學生的進取精神和自尊心是我們課堂評價的“底線”。

當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態(tài)度、要實事求是、要因人而異，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，做好具體工作，把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最主要的標準，整體優(yōu)化我們的課堂教學。

（田知心，山東省單縣語文教研室）