新課標下教師如何備課

備課是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，狹義的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面形式就是寫教案。傳統意義上的備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案，這不符合新課程標準對語文教學的要求。

備課，是課堂教學的一個重要環節，它在很大程度上決定著課堂教學的容量和流程。在新課標下，教師如何備好課呢?現談幾點粗淺的認識：

一、以學論教，以教促學

新課標指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養。因此，教師備課時要以“假如我是學生”為座右銘，樹立“教為學服務”的思想。

1.把握學生起點

知識的增長需要在一定的基礎上完成，備課時應該把了解和掌握學生的知識儲備放在首要的位置，應盡可能地把學生在學習過程中遇到的問題考慮在內。在此基礎上，準備幾套指導方案，以便更好地為學生服務。改變以往以教師怎樣教，學生怎樣接受為主線的“以教論學”的備課思路，樹立起全新的“以學論教，以教促學”的指導思想。

2.學生參與備課

在信息社會的今天，學生往往和教師擁有同樣的信息源，有時甚至因為學生視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”。如師生一起收集資料，一起制作教具，一起實地考察等等。這樣的備課，使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程。既為學習做了充分的準備，也學到了學習方法，讓學生參與備課，充分發揮了學生的主觀能動性，使教與學達到了和諧統一。

二、創造性地使用教材

學生是學習和發展的主體，教材為學生的學習提供了一個個生動的例子。為了更好地應用教材，促進學生的發展，我們在備課時要創造性地使用教材。要求教師融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行整合，設計出豐富多彩的課件，既要有能力把問題簡明地闡述清楚，也要有能力引導學生去探索，去自主學習。

1.對教材內容進行大膽地取舍，不必刻意追求語文知識的系統和完整。如人教版八年級上冊第三單元以“建筑園林、名勝古跡”為主題，第四單元以“科學”為主題。第四單元的內容富有時代氣息，學生對此很感興趣。第三單元的內容則比較枯燥，學生學習的積極性不高。教師可以適當減少第三單元的內容，增加第四單元的內容，可以補充當代新興科技，如納米、基因等知識。這樣，既激發了學習興趣，又增長了知識。

2.調整教材的編寫順序，如一些季節性、時間性強的課文，可以根據當地實際情況調整學習順序，突破季節和時間的限制。如學習《詠雪》這篇文章，針對南方冬季來臨慢，下雪遲的特點，可以把這篇文章適當延遲，以取得更好的教學效果。

3.開放教材、開放課堂，拓寬語文學習和應用的領域。如教學《向沙漠進軍》這篇文章時，課后，我讓學生上網，查閱沙塵暴專集，并在網上設立了“環境生態論壇”。我留下這樣一個問題：你對我國生態環境有什么見解？請在論壇中展示你的知識和文采。學生紛紛在網上發表了自己的看法。這樣，由課內到課外，拓展了學生的學習空間。

葉老曾說過：“教材，無非是個例子。”教師要憑借這個例子，創造性地使用教材，尋求適合學生特點的一切有利于教學的材料，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習的習慣。

三、將備課引向課中、課后

寫教案是備課，但備課不等于寫教案。如果僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，將是一個誤區。再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。在開放式的課堂教學中，學生的思維一旦被激活，他們的學習熱情和創新能力就會不斷地釋放出來。這時，學生的一個議論話題、一句發言、一段材料、一段表演、一段聲情并茂的朗讀，都會激起創新的火花，我們課前準備的多套方案也都將產生變化。這時就需要教師用靈活的教學機智、充分的課前準備，來尊重學生的“異想天開”，接受學生的挑戰，及時調整思路，使課堂氣氛真正活躍起來，教師在課后應及時反思，認真記下課上的“典型事例”，總結出成功的經驗，對失敗的地方，提出改進措施和方案，對備課情況重新進行調整。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”一堂課真正出彩的地方，往往不是教師備課時想到的地方。因此，教師在教學過程中，要隨機應變，對備課進行重新調整，將備課活動引向課中、課后。

總之，新課標下教師的備課，可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要了解學生的知識儲備，創造性地使用教材。“唱戲”就是讓學生成為課堂學習活動的主體，成為教師備課的出發點和歸宿。

（徐紹波，浙江省慈溪市新城初級中學）