一棵樹上的兩片綠葉

音樂藝術與文學藝術，本是“同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”，早期的詩歌，就將“詩”和“歌”融合在一起，在吟唱中表現生活，傳情達意。現在的“音樂散文”，也是借助這一形式來詮釋人生、傾訴心聲。可以說，音樂對語文教學有著重要的補充作用。如果適時將音樂引入語文教學，讓它走進課堂，通過音樂的旋律給學生以啟迪，這對培養生健康的心理和完整的人格，培養學生的創新意識和創造能力，提高學習效率是大有裨益的。筆者在設計《我的空中樓閣》的教學過程時，嘗試將音樂引進課堂，讓音樂之情感與文章之情意水乳交融，獲取了良好的教學效果。

一、體味文意，精選音樂

《我的空中樓閣》是一篇充滿詩情畫意的散文，像一首小詩，一幅淡畫，一首好歌。要引導學生走進文章如詩如畫的境界，去體味作者在字里行間寄托的情感，就要給學生營造出好的賞讀意境。用音樂來創設意境，關鍵要選擇合適音樂，不恰當的音樂非但對課文理解沒有幫助，還有可能阻礙學生的領悟。音樂的節奏、旋律、風格、感情應該與課文相近，這樣才能感染學生，使之真正體會文章的內涵。縱觀《我的空中樓閣》字里行間的感情：“恰似眉梢的痣一點”的小屋在形式上“輕靈而自由”。小屋雖小，卻“足以舉目千里，足以俯仰天地，左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌。適于心靈散步，眼睛旅行。” “山上的環境是獨立的，安靜的。身在小屋享受著人間的清福，享受著充足的睡眠，以及一天一個美夢。” “我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點。”“雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”可見，作者在文章里寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛自然的情懷。因此，我在《回家》、《秋日私語》等眾多的音樂素材中選擇了《又見炊煙》這首樂曲。面對眾多的版本，我又從中選擇了弦樂伴奏的。悠揚的樂曲，熟悉的旋律把我們帶進那炊煙裊裊升起的田野中，這和作者熱愛自然的心聲是相應相和的。

二、音樂為媒，賞味文意

1．巧設氛圍

優秀的語文教師，在課堂教學伊始總是善于創設一種語文教學藝術氛圍。構成教學藝術氛圍的中心是學生。學生時代是最富有情感的，中學生由于年齡、知識水平和社會經驗等方面的限制，喜怒哀樂易顯露于色。音樂是情感藝術，它的表現力來自悅耳動聽的旋律和精致美妙的音樂形式，它最能撥動青年學生的心弦。上課前幾分鐘，我播放了《又見炊煙》音樂，優美動聽的旋律如同輕輕拂面的和風，讓學生不知不覺中沉浸于課堂教學的氛圍之中。

2．激發想象

美國音樂教育家科爾曼曾經這樣說：孩子在各個領域中涉獵得越多，他受到的教育就越全面，他的理解力就越深，他的生活適應力就越強。音樂以其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的天地，它幾乎突破了一切時空的限制，可以讓人的思緒自由飛翔。在課前音樂形成的氛圍中，我輕松導入新課：“如果你也有一間小屋，你希望它在什么地方？為什么？”一石激起千層浪，同學們思維活躍：“我也想在山上，因為那里清凈。”“我想在海邊，那里可以聽大海的濤聲。”“我想在小溪邊”“我想在草原上”……

3．深化情感

作者的小屋省去許多室內設計和其他的裝飾，可謂是比較簡陋的，作者為何如此地喜愛這間小屋呢？我的空中樓閣真實存在嗎？這是文章賞析的難點。在學生初步品味了文章深含的情意后，讓他們積極去尋找答案。我在課堂練習中制作了一段音畫欣賞，仍然是《又見炊煙》。同學們討論說：“又見炊煙升起，暮色照大地”把我們帶進了田野、自然；“詩情畫意雖然美麗，我的心中只有你”，“我”想念的是戀人。這時，我說：我是一個來自農村的孩子，每當聽到這首歌，我想到的是我的故鄉、我的母親。此時無聲勝有聲，課堂的氣氛達到高潮，教學難點迎刃而解。一位同學作出如下解答：我認為我的空中樓閣是存在的，只要我們心中有親情、有溫情，即使是簡陋的地方，也會是我的空中樓閣。

三、巧用音樂，突顯主體

毋庸置疑，音樂是人類心靈的詩章，它所獨具的藝術魅力，具有強烈的感染力。人們隨著音樂的律動，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆。科學研究證明，人的左右大腦，各司其職，左右大腦的適時調用，有利于大腦的平衡發展，而音樂正促進了大腦的平衡使用。因此，在緊張的課堂教學中，引入音樂，調節大腦的活動，將對學生的學習產生不可估量的作用。但并不是所有的語文課都要運用音樂，在語文教學過程中引入音樂時，筆者認為需要注意以下幾點：

選取的音樂必須與課文內容的基調相一致，很難設想用氣勢磅礴的音樂來配“我的空中樓閣”中那份寧靜，那份空靈。

一篇文章音樂主旋律的出現，會給人營造流暢的情感氛圍。而多而雜的音樂要在45分鐘展示出來，其結果往往也只能是一鍋“大雜燴”。

在使用音樂時要注意“留白”，切莫忽視學生的主體地位，不要剝奪了學生思考的時間和空間。文學講究“意境在詩外”，音樂里有時“無聲勝有聲”，而這種感覺，只有讓學生身臨其境，沉浸其中才能體味。

（梅亞萍，江蘇無錫機電高職）