創建主動的語文課堂

傳統的語文課堂教學束縛了學生的學習自由，改變這一問題的關鍵是要激發學生的學習樂趣， 引導自主感悟，鼓勵質疑探究，創建主動的語文課堂，讓學生“自學、自悟、自得”。

一、激發學習興趣，促進主動發展

心理學研究實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。所以，教師在教學中要注重貫徹激勵性原則，要舍得給學生用褒揚的詞語，讓學生體會到成功，以激發學生的學習興趣，促使學生主動參與，自主發展。比如，在教學中，某學生對說明文的三大特點只回答了其中的兩個，這時，你是看到了已回答的兩個，還是盯住他沒回答出來的一個，你是說“怎么這么簡單的知識都沒掌握好”，還是說“不錯，你記住了兩個”，其效果不言而喻。

主動的語文課堂，還要求教師注重學生興趣的培養。教師在課堂中要采用靈活的教學方式吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，用教材中的情感因素調動學生的情感，使學生“想知”、“樂知”。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味等教學方法，以情導情，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文。比如，教師動情地朗讀韓愈的《祭十二郎文》，學生們就會深深地被感染，不等老師講解就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來，自然就會產生高昂的學習情緒。講授孫犁的《荷花淀》時，我先讓學生回顧影視烽煙四起、血流成河的戰爭畫面，再對比學習孫犁的《荷花淀》“戰爭印象”的“另類”，從而激發學生的學習興趣。教《項鏈》時，我就故意將開頭“她也是一個美麗動人的姑娘……”讀成“她是一個美麗動人的姑娘……”，一位細心的學生糾正老師漏掉了“也”字，于是很自然地引發出話題：“也”字通常在什么樣的情況下使用？這里屬作者誤用，還是另有深意？以此喚起學生的注意力，激發他們的興趣。

二、引導自主學習，提高感悟能力

葉圣陶說過：“教是為了不需教，要做到‘不教’，就要讓學生由‘學會’轉變為‘會學’。”因此，教師要高度重視培養學生的自學能力。在教學中，可以重引導學生“查”（借助工具書查課文中的生字、新詞）、“讀”（讀懂每句話，讀懂課文）、“思”（思考老師布置的題目）。如教《項鏈》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文：1.小說開頭寫主人公一系列的夢想，起什么作用？寫主人公還有個有錢的朋友，是否多余？為什么？2.小說以什么為線索？組成了哪些故事情節？3.結尾說出項鏈是假的，是否突然？為什么？4.主人公的悲劇是偶然的一件小事造成的嗎？為什么？讓學生憑借“課文導讀”以及老師布置的題目，先個體自讀，感知課文，在學生自學無法解決的基礎上，教師再進行點撥、啟發。

除了引導學生自主學習外，教師還要重視引導學生感悟。每一個學生自讀后對于一篇文章都有自己獨特的感悟，只是長期以來，我們做老師的把學生的這種權力給剝奪了，致使學生不敢說，不愿說，不會說。新課標強調“要重視學生獨特的感受、體驗與理解”。教師就應該給學生留出感受、體驗與理解的時間，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中品味，在讀中咀嚼。如學了孟子的《魚我所欲也》后，我引導學生針對“如何對待欲望”這個人生中經常面對的重要問題，圍繞應該樹立怎樣的人生觀、價值觀，結合自己的學習體會談談自己的看法，通過互相交流，促使他們把知識學習和能力培養結合起來。

三、培養“質疑”意識，鼓勵合作探究

“學起于思，思源于疑。”教師要努力培養學生“質疑”意識，給學生創設“質疑”的時空，在平時的教學中，列些有針對性、啟發性、趣味性的問題給學生，讓學生帶問題讀課文，在閱讀中思考。又如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音” 這一千古佳句，學生能感知其手法高明，但不知高明在何處，通過引導學生反復揣摩，深入發掘，結果學生發現該名句的精髓在于“自”和“空”這兩個字，寫出了祠堂內部的荒涼景色。這樣，學生在教師的點撥下就會產生豁然開朗之感，還能領悟作者的獨具匠心。

學生在認真預習之后會提出各種各樣的問題，對于學生提出的問題，應讓他們通過討論來解答，可采用同桌討論、小組討論、全班討論等形式，讓學生自己去比較，去選擇，鼓勵他們爭相發言，各抒己見。此時，教師還應是個忠實的聽眾，尊重學生，善于傾聽，耐心聽學生講完，鼓勵個性化的語言，允許幾說并存，使學生敢說敢問，會說會問，多說多問。比如，學了《藥》后，我引導學生探究：魯迅在夏瑜的墳上加上一個花環，怎樣理解?有何積極意義？通過認真的思考，深入研討，學生最終明白:這個情節是作者的一種寄托，表示革命后繼有人，革命的火種還沒有也不會被撲滅，這就點明了喚起民眾的主題。

魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更廣闊的課堂空間讓給學生，正是發揮學生主體作用思想的體現。課堂教學中，教師應想方設法調動學生的內驅力，讓學生多活動，引導學生不斷發現疑問，探討疑問，這樣，學生不僅學得深，記得牢，而且可加快知識向能力轉化的進程，對于發展學生的創造性思維，對于培養學生的自學能力，都是行之有效的。

隨著科技的進步，時代的發展，教育教學改革也不斷深入。對此，我們不應被動地“隨波逐流”，而應積極主動地當教改的“弄潮兒”。只有創建主動的語文課堂，真正做到在語文課堂教學中以學生為主體，使學生學會學習，掌握方法，成為學習的主人，才能使他們適應未來社會發展的需要。

（盧 芳，浙江省麗水職業高級中學）