語文研究性學習的實施策略

根據學生在語文學習中存在的問題和他們學習語文的實際情況，我在語文研究性學習實踐中遵循了這樣的教學策略：

1.使學習形式具備活動性學生在學習過程中充分發揮其主觀能動性，讓學生動腦動口動手，在“動中學”在“做中學”。研究性學習方式的作用之一是培養學生的創新能力。使學生創新能力得以發展的一種基本而重要的策略就是在語文研究性學習的實踐過程中，教師適當地創設一些真實的活動場景，讓學生進入積極主動的狀態，讓學生在活動中發現問題，探索解決問題的辦法。通過活動，使學生的感性認識上升為理性認識，而且獲得屬于自己的知識，獲得對客觀規律的把握。

2.使學習內容多些生活性把語文學習的內容與現實生活聯系起來，注意拓展語文與現實生活相聯系的空間，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活的樂趣。語文和生活的關系是樹與土的關系。根深方能葉茂，語文研究性學習應摒棄傳統教學理念對現實生活的排斥，觀照現實生活，引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，為學生提供廣闊的思維想象和創造的天地，讓學生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中，生命的體驗得到充實和豐富。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應運而生了。所以在高中語文研究性學習的實踐過程中，教師應培養學生具備敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，讓學生不與生活剝離。教師還應在具體的教學活動中為學生營造一個生活的氛圍，激發他們產生探究欲望，讓語文研究性學習課堂里的準備和訓練成為明天學生生活中享用的資本。練就學生主動探究，刻苦鉆研，合作交流，大膽質疑的本領，為其可持續發展奠定基礎。

3.使學習內容具備綜合性語文學科和其他學科之間關系十分緊密，因此語文研究性學習應以學生的認知要求和原有認知結構為出發點，以語文課文為信息資源，縱橫延伸，立體展開，為語文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構成認知框架，使學生通過研究性學習，既掌握語文基礎知識，又能開拓視野，發展思維能力，使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉而轉向開放。

4.使學習理念充滿民主性教師應重新進行自我定位，應相信學生、尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、民主的師生關系。教師和學生是教學活動中自始至終存在著的兩個主體，教學活動是教師教和學生學的過程，正因為如此，傳統語文教學中的師生關系被罩上了一層神圣的師道尊嚴的面紗，語文學習的過程成了奴化學生思想行為的過程。課堂上師生之間是一種上下等級權威與服從的關系。現代的知識論使人們的教師觀和學生觀發生了轉變，一種新型的民主的師生關系正在形成。

5.使學習態度變成合作性語文研究性學習強調生生之間的合作，強調學生之團隊精神，讓學生在獨立思考學習的基礎上通過相互合作、交流，促進全體學生的發展。傳統的語文教學是精英教學，鼓勵學生個體之間的競爭，而語文研究性學習中，教師應培養學生的合作意識和合作技能，讓學生學會交往與合作，能與人友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，學會和別人在交流中比較鑒別吸收，形成自己獨特的見解，凸顯個性。

（邢瑞霞，甘肅白銀實驗中學）