科學地引領學生走進課外閱讀

《全日制義務教育語文新課程標準》頒布后，教師和學生越來越認識到閱讀的重要性，尤其是課外閱讀的重要性。事實上，平時學生在閱讀上下也了功夫，但應用起來往往又感到不能得心應手，不論是描摹形象，表達感情，還是發表議論，語言總是干癟貧乏。教師如何引領學生閱讀，如何達到預期的效果，可以試著從以下幾個方面去做。

一、配合教材，精選書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。語文教材有許多課文選自名家名篇，如《端午日》節選自《沈從文小說選·邊城》，《從百草園到三味書屋》節選自魯迅《朝花夕拾》等，教師可推薦閱讀這些作品集；江蘇教育出版社的教材中設計的《名著推薦與閱讀》極適宜中學生，是很好的閱讀引導例子，教師可以督促學生閱讀原著，把閱讀原著真正落到實處。江蘇教育出版社出版的義務教育配套用書《語文讀本》中的每一單元，甚至每一課，都能找到知識延伸點。每學完一課就應該要求學生閱讀一篇相關的文章，這樣就能較好地把課內知識同《語文讀本》的閱讀科學地結合起來，既擴充了教學容量，又擴大了學生的知識視野。當然配合教材的學習，除認真審慎地精選高品位、高質量的文學讀物外，還應引導和鼓勵學生多閱讀一些其他社會科學讀物和自然科學讀物。

二、講究計劃性，力求序列化

課外閱讀與閱讀教學同樣也應講究計劃性，從教材實際出發，從學生實際出發，有目的地、有重點地進行閱讀。閱讀的中心，在于學生主要想從中獲取什么，在于學生的閱讀動力，讓學生在豐富的閱讀環境中，盡快地找到閱讀的目標。擴大閱讀面在于提高語文能力，促進寫作水平的提高。正如葉老所說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等。在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”我們可制訂一些切實可行的計劃，讓學生有重點地進行課外閱讀。比如：八年級閱讀和寫作的重點是以敘事記人為主，在此基礎上，我們要求學生在描寫和抒情、剪裁與縫合，在寫景造境等寫作技巧上有所擴展，力求閱讀序列化。每一兩周提出一個目標。如第一周閱讀搜集有關塑造人物形象的直接描寫語段；第二周閱讀搜集有關塑造人物形象的間接描寫語段；第三周閱讀搜集有關景物描寫的語段等。這樣的安排序列，可使學生在一定的學習階段既能有全局性的了解，又能有梯度性地攀登。避免“眉毛胡子一把抓”，閱讀上的盲目性也就能有效地減少。

三、做好筆記，善于吸收

指導學生做讀書筆記，是指導學生課外閱讀的重要組成部分。許多學生在課外閱讀過程中只側重于書中的故事情節，往往收效甚微。因此在指導學生課外閱讀時，要引導他們做讀書筆記，讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣。古人云“不動筆墨不讀書”，做好讀書筆記有助于學生鞏固記憶，有利于學生積累資料，提高綜合分析能力。做讀書筆記的方法大致有：圈點、批語、摘錄。采取何種形式根據學生的需求和文本的特點而定。從妙辭佳句到到精美文章、從民間俚語到歷史典故、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究等都是做筆記的對象。

四、督促檢查，經常交流

要求每個學生每天做好閱讀積累，老師將學生的課外閱讀筆記定期檢查，及時反饋信息。開展形式多樣的讀書交流活動，以保持學生課外閱讀的濃厚興趣。每天可利用語文課前的2～3分鐘進行讀書匯報。如：朗誦自己喜歡的文章或古詩、講故事、向大家推薦自己讀過的佳作、交流讀書體會、談個人感悟等；每周可利用一至兩節課的時間，舉行課外知識競賽。如：讀書筆記展評、讀書報告會、讀書知識競賽、演講比賽、課本劇表演等活動；還可通過壁報、黑板報等向學生推薦新書，宣傳讀書活動中的好人好事，選登優秀讀書心得等。

閱讀積累是語文學習的階梯，教師應正確引導學生盡快走出閱讀困境，最終達到“博觀而約取，厚積而薄發”的境界。

（朱寒瑾，江蘇省姜堰市三水學校）