民主、自主的形成性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用

早在1967年，美國教育評價專家斯克里文在他所著的《評價方法論》一書中就已經(jīng)把評價分為總結(jié)性評價和形成性評價。布魯姆把評價類型分的更細(xì)致，并且提倡形成性評價，反對過多使用總結(jié)性評價。國內(nèi)有學(xué)者從時間、功能、報告對象、概括化程度等方面對兩者做了比較，認(rèn)為總結(jié)性評價是一種面向結(jié)果的評價，其目的在于鑒定、甄別、選拔、分等、比較，評價結(jié)果主要供局外人使用，概括程度較高，屬于綜合性評價;形成性評價是一種面向過程的評價，其目的在于診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評價結(jié)果主要供當(dāng)事人使用，概括程度較低，屬于分析性評價。正如美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆所指出的:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，從總結(jié)性評價向形成性評價發(fā)展是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的重要趨勢?，F(xiàn)代教育評價已不再滿足于對結(jié)果進(jìn)行評定，而是越來越強(qiáng)調(diào)通過評價發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作；已不再滿足于扮演只具有選拔功能的工具，而是充當(dāng)促進(jìn)發(fā)展的“階梯”；已不再滿足于“選拔適合兒童的教育”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教育評價已不僅僅局限于在教育活動結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評價，而是越來越強(qiáng)調(diào)貫穿于教育活動全過程的形成性評價?！皯?yīng)試教育”注重總結(jié)性評價，“素質(zhì)教育”注重形成性評價。從“以分等排序為核心”的評價觀轉(zhuǎn)向“以人的發(fā)展為核心”的評價觀是素質(zhì)教育的一個顯著特征。

素質(zhì)教育要求我們的評價還應(yīng)該具有民主化和自主化的性質(zhì)?！皯?yīng)試教育”的評價過分強(qiáng)調(diào)評價者的權(quán)威，把被評價者做為評價的客體，不允許他們參與評價過程，他們只能消極、被動地等待評價結(jié)果，他們的人格得不到尊重、權(quán)利得不到保護(hù)，評價結(jié)果只反映評價者的觀點，被評價者的意見很難被采納。這種評價容易導(dǎo)致評價者和被評價者的關(guān)系緊張、對立，被評價者容易對評價產(chǎn)生抵觸情緒，排斥評價結(jié)論，這樣的評價方式容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，挫傷被評價者的積極性，與評價的初衷背道而馳。美國有些學(xué)者認(rèn)為，評價者和被評價者之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作的伙伴關(guān)系，被評價者的人格、權(quán)利應(yīng)受到尊重和保護(hù)，被評價者不僅是評價的客體，也是評價的主體，他們也應(yīng)積極、主動地參與整個評價過程，評價是評價者和被評價者雙方交換觀點、彼此協(xié)商、縮小分歧、達(dá)成共識的過程，評價結(jié)論是雙方共同的“心理建構(gòu)物”，這樣的評價結(jié)論容易為被評價者所接受，能夠較好地實現(xiàn)評價的目的。“素質(zhì)教育”的評價主張變“單向評價”為“雙向評價”，人人都是評價者，也是被評價者，消除兩者之間的不平等，使評價的過程變得更加民主。

評價的自主化也不可忽視。外部評價在某些地方、某些時候是有用的，但從長遠(yuǎn)的眼光看，內(nèi)部評價效果更好。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說:“在我的經(jīng)驗中，外部評價并不是有助于個人成長的，因此，我相信它們不是某種幫助關(guān)系的一個部分。令人驚奇的是，從長遠(yuǎn)的觀點來看，某個肯定的評價同某個否定的評價一樣具有威脅，因為告訴某人他是好的便意味著你也有權(quán)力告訴他他是壞的?！薄爸挥幸粋€人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！庇纱丝梢姡_杰斯反對任何形式的外部評價，而提倡自我評價。自己決定評價標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己打分，自己承擔(dān)起考核自己的責(zé)任，這樣做有利于促進(jìn)自我成長。“素質(zhì)教育”的評價主張充分信任被評價者，把評價的權(quán)力還給被評價者，把自我評價作為他人評價的預(yù)評價，甚至干脆作為最終的評價結(jié)論。

體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、建立新的評價機(jī)制是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。這種新的評價體系強(qiáng)調(diào)不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試評定學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文能力的評價。同時，也提出對學(xué)生建立興趣與自信心、參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評價。 以往，我們常常強(qiáng)調(diào)采用定量的方法去評價學(xué)生，但我們知道，人的很多方面是不能單用定量的方法去進(jìn)行評價的，比如人的態(tài)度、興趣等方面，更何況人的發(fā)展是有差異的，僅用一種方法去衡量所有受教育者是不公平的。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價和總結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價注重評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自信心的建立和正確認(rèn)識自己。基于以上的理論和認(rèn)識，我們來探討一下民主、自主的形成性評價在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課堂表現(xiàn)評價

課堂教學(xué)是由師生雙方共同參與的，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。學(xué)生是發(fā)展的主體，教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識的對象，從而更好地引發(fā)、調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。根據(jù)平時課堂的常規(guī)教學(xué)活動，我們設(shè)計了如下表格，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)：

二、作業(yè)情況評價

課內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果不可或缺的環(huán)節(jié)。書面作業(yè)主要由教師批改，讀書背誦作業(yè)由家長監(jiān)督，口頭作業(yè)則由四人小組組長負(fù)責(zé)，并做好相應(yīng)的記錄。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，在課外作業(yè)方面，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了不同的任務(wù)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。比如設(shè)計班級板報周報、改編經(jīng)典名著、課前播報新聞、天氣預(yù)報、演講、制作宣傳海報等等。學(xué)生在完成這些任務(wù)時，全身心地投入工作，選材、編輯、制作、展示，在這個過程中他們互相協(xié)作、相互評價。對作文的評價我們也可以用充分體現(xiàn)民主、自主的形式，設(shè)計表格如下：

三、學(xué)習(xí)檔案袋

近年來，國際上一種名叫檔案袋的形成性評價方式廣為使用。它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、發(fā)揮激勵作用。我們的學(xué)生也可以有這么一個文件袋，除了學(xué)生自己的意見，我們建議可以增加如下內(nèi)容：

新學(xué)期初最能反映學(xué)生實際基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)記錄；

學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表；

學(xué)生作業(yè)記錄表和平時測驗記錄；

由學(xué)生自由選擇收入的周記作文；

印象最深的作業(yè)或測驗卷；

某項特別的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程記錄；

學(xué)期末測驗和綜合素質(zhì)評價表；

教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價；

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價。

檔案袋使用過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時更換原先收集的作品，直至滿意為止。學(xué)生在收集作品的過程中，要自己確定選擇標(biāo)準(zhǔn)，要對選擇內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、反思，充分體現(xiàn)了學(xué)生參與評價的主體過程，使學(xué)生的自主性和自信心得到增強(qiáng)。

四、學(xué)期末學(xué)生綜合素質(zhì)評價

教師根據(jù)學(xué)生整個學(xué)期的各項表現(xiàn)，學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，給學(xué)生一個特長認(rèn)定，比如：合作能手、自主學(xué)習(xí)能手、寫作能手、演講能手等等。使學(xué)生對自己整個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)有個清晰的認(rèn)識，而相應(yīng)的特長認(rèn)定，將會是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的動力。最終的學(xué)期評價結(jié)果是學(xué)生在完成整個學(xué)期任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是平時被動測驗成績的累計，避免了以往期末的“一考定音”。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有了自主選擇權(quán)，他們可以自由地發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。從評價實踐中可以看出，這些課內(nèi)、課外的民主、自主的形成性評價方式大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展，學(xué)生發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，在充分發(fā)展個性和與同伴愉快的合作學(xué)習(xí)中，體驗到了成功，這就是形成性評價的最大效益。

總結(jié)性評價由于其特殊的功能，在教育范圍內(nèi)被廣泛地應(yīng)用著，例如每學(xué)年都有數(shù)以萬計的學(xué)生參加畢業(yè)會考、中考、高考等。但是它本身的局限性是難以克服的，如果總結(jié)性評價成為評價的唯一方式，它所造成的危害也是巨大的。所以在目前的教育環(huán)境下，我們必須要重視形成性評價，讓形成性評價逐步發(fā)揮其應(yīng)有的功用。

（王應(yīng)柏，江蘇省金壇市第四中學(xué)）