新課程標準下作文教學芻議

中學生身上洋溢著一種朦朧美：朦朧的熱情、朦朧的愛心、朦朧的失意、朦朧的憂愁，確切地說是一種朦朧的詩意。青春的年齡應該是一個能寫好作文的年齡。但一提到作文，不少學生就頭疼，苦熬硬撐，遲遲下不了筆，即使勉強寫出來了，也是人云亦云、落入俗套。

造成這種現象的原因當然是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等等。所以，在新課程標準中明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，重在激發學生練筆的興趣。在具體要求上，不再在中心、條理等方面提更高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。要求多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

一、開展豐富多彩的課內外活動，培養學生的閱讀興趣

1.開展辯論。通過辯論可激發學生深入思考的習慣，點燃學生創造性思維的火花，促使他們去積極查找資料，靈活組織語言，培養閱讀興趣。如教《羚羊木雕》，學生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認識不一，到底誰對誰錯？有人認為禮物過于貴重，不應該送給同學或好朋友；有人態度截然相反，認為不論禮物貴重與否，父母都不應該叫孩子不守信用，去要回已經送給朋友的禮物。出現這種情況，我不是直截了當地表明自己的態度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳說理由。有人說：做人要講信用，孔子云：“人而無信，不知其可也。”又有人針鋒相對：俗話說“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們怎能對父母的勸告置之不理呢？這堂課廣泛調動了學生的積極性，辯論過程中雙方引經據典、妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。

2.自編、自導、自演課本劇。教材中的有些篇目，如《皇帝的新裝》、《劉姥姥

游賞大觀園》等，情節曲折、人物眾多、個性鮮明，特別是人物對話較多。在教學中可以指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演。學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能加深學生對課文的理解，培養閱讀興趣，還能夠增強學生的寫作、表演能力。

3.開設文學欣賞課。每一位文學家的成功都得益于大量的課外閱讀。要提高學生的寫作水平，僅靠語文課本是絕對不夠的，一本課本不可能包容全部。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類優秀作品，吸取更多的營養，增加知識積累。朱自清的散文《匆匆》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等都是初中生喜歡閱讀的文章。我們常說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養學生自己去找水的能力。朱熹說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓。通過開展各種活動，學生閱讀量大了、知識積累多了，閱讀興趣就會越來越濃，“找水”的能力就會越來越強，從而使閱讀寫作漸入佳境。

二、培養學生的形象思維能力，進行想象作文訓練

1.結合有關課文內容進行再造想象。課文是學生寫作的范例，充分利用課程資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象訓練。如學完《荒島余生》后，要學生想象“假如你像魯濱遜一樣被棄荒島，你會怎么想？你將怎樣做”？讓學生發揮想象，寫一篇短文。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字數了事的學生也洋洋灑灑寫了七八百字，出現了不少有新意的作文。

2.運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我們再相見》之類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的推測、想象，從而有所創造。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效方法。

三、培養學生的直覺思維能力，善于捕捉寫作靈感

1.在寫作方面，直覺思維表現為寫作靈感。靈感不能消極等待，而要積極培養。正如錢學森教授所說：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不會主動找上門來。”要培養靈感首先需要生活的積累。引導學生觀察事物、積累材料、存儲信息，這樣，學生在寫作的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養靈感的基本條件。其二是知識的積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑、一揮而就。反之，則捉襟見肘、難為無米之炊。

2.靈感需要培養，也需要誘發。這就要求教師做好兩方面工作。一方面要從學生的心理特點和生活實際出發，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”、“虛”，少些限制，讓學生有話可說、有理可議，從而撥動學生的心弦，誘發作文靈感，刺激寫作欲望。另一方面，要引導學生發揮想象、展開聯想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現，往往和豐富的聯想、大膽的想象密不可分。

3.靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在作文訓練方面，隨筆、札記是值得提倡的激發靈感的訓練方法。語文老師要引導學生，要求學生把看到的好詞好句“隨時”摘抄下來，把腦海中閃現的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨時”，“隨筆”中就會出現佳作。

總之，提高作文能力絕不是一句空洞的口號，必須有具體措施。進行作文教育，要從具體活動入手，使學生真正擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界！

（李華鋒，浙江紹興縣楊汛橋實驗學校）