高中語文教學與新課程標準的差距及對策探討

高中語文新課程標準要求貫徹“三個面向”的方針，使學生具有適應21世紀社會生活的語文基礎知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質，培養學生的自學能力和創造能力，發展個性，為培養社會主義現代化建設人才服務。但遺憾的是，標準頒布以來，高中語文教學高耗低效的現象仍然困擾著廣大語文教育工作者，高中生語言文字實踐能力的低下仍然令人怵目驚心，作為一名奮戰在高中語文教學一線的教師，筆者擬結合自身的課堂教學體會，對當前高中語文教學與新課標要求的差距及對策作一些初步探討。

一、高中語文新課程標準的原則和具體方針

按新大綱的要求，高中語文新課程標準的原則是：在讀寫聽說的語文教學中，培養學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化；加強語文素質教育，發展學生個性，優化課程結構；構建現代化、民族化的高中階段語文學科教學體系，吸收現代先進的教學內容和方法，繼承漢語文教學的優良傳統；與九年義務教育初中語文教學大綱相銜接，力求比較明確地體現高中階段的提高要求。具體方針是：在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識，進行嚴格的語言訓練，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力 ，具有較強的語感，具有一定的文學鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力，養成 學習和運用語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。

二、高中語文教學實踐與新課程標準的差距

1.重視篇目選文和語法的教學而相對輕視寫作教學。按新課程標準的要求，語文教育的根本任務在于培養學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧，高中語文教育當然也不例外。其主次順序為：“聽”次于“說”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是最難培養而應用價值較高的核心能力。目前高中語文教育領域尚缺少系統有序的、專門用于寫作教學的課本，一些課本雖然提供了寫作教學的提示，但內容單薄，難以引起師生的足夠重視。從教學時間的消耗看，用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間，可見當前高中語文教學實踐存在主次顛倒、“喧賓奪主”的尷尬。目前高中生每學期寫作訓練量約在一萬字左右，每天的寫作訓練量不到八十字，這樣的寫作量與寫作能力培養的需要存在著極大的差距，嚴重制約了高中生語文核心能力的發展。這種能力形成需求的差異與實踐的錯位對學生的未來發展構成了嚴重的弊病，試想，即使一個高學生能對語文教材倒背如流、對語法的分析毫厘不差，但在上下五千年浩如煙海的語文知識大海里這些是多么的渺小，對他們語文實踐能力的提高又能產生多大的積極作用呢？

2.對教學理論的肢解導致教學踐行的錯位。長期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學思想一直統治、指導著高中學校的語文教育教學工作。“教師為主”的本義是充分發揮教師的“主導”作用，組織、引導學生開展有序而高效的語文學習活動。但在教學實踐中，一些教師往往置能動有形的學生于不顧，讓學生在教學活動中扮演被支配的角色，使學生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現象在高中語文教學活動中較為普遍，雖屢遭撻伐，但陰魂不散，嚴重窒息著學生思維能力和操作能力的發展。“課本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補充，但在教學實踐中，諸多有益讀物已成為學生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長和教師訓誡學生的信條，導致學生成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子。“課堂為主”并不排斥其它場所的有效補充和整合。但只重視課堂，把學生一連十幾個小時關在教室里，忽視學生與家庭和社會的聯系，導致語文課堂教學一手硬，課外教學一手軟。

3.唯命是從于高考指揮棒的應試偏向。只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發興趣。一句話：只重應付考試，不重培養素質。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本， 唯本至上；編題，做題，講題，題海戰術。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、 心理脆弱，最終，連對語文學習的興趣也蕩然無存。

三、對策探討：

1.實踐探究：

要適應高中語文新課程標準，探索高中語文素質教育的新途徑，就必須勇于打破“一切服從應試”的陳規，為此，筆者在教學實踐中進行了大膽創新的嘗試，取得了較好的效果。

（1）走出封閉的傳統課堂，倡導開門閱讀。

筆者與本地圖書館聯系，又做通了學生及家長的工作，為班上每位學生辦了一張閱讀證，學生憑證每周可以在圖書館借中文書籍兩次，每次最多可以借五本。我每周拿出一節課的教學時間，用于學生的自由閱讀。每周五的下午，我便與學生一起端坐在教室里，津津有味地閱讀各種各樣、豐富多彩的中文書籍。在這別開生面的課堂上，古今優秀的中文書籍成了名副其實的導師，我則成了地地道道的助教，聆聽學生的熱烈討論，批閱他們的讀后感。這一舉措，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，真正營造了百花齊放、博采眾家的開放式學習氛圍。無論文言與白話，都是民族文化的結晶；無論小說與詩歌，都是時代交響的強音；無論新聞與舊事，都潛移默化地熏陶著學生，使他們心系華夏冷暖，胸懷五洲風云。 在書籍的海洋里，學生們從繁華的都市走進“生命的禁區”，從老外欣賞京劇的茶館走進沙漠地質隊員的帳篷，從文革中悲歡離合的家庭走進美國的唐人街。人生百態，酸甜苦辣皆有味；感悟千端，悲歡哀樂總關情。學生們在感悟生活的同時，也在編織著自己未來多彩的夢。開門閱讀課開拓了學生的心胸和視野，陶冶了高尚的情操，使我真切地感覺到他們的思想、文化等諸多素質在發生著可喜的變化。

（2）以活潑的文化講座突破狹窄的應試課程。

為擴大學生的知識視野，豐富學生的文化內涵，我嘗試著為他們開設周末講座，請一些本地有影響的文化人講解文化知識，解讀當前的文化熱點現象，在熏陶漸染中提高學生的文化修養。近一年來，先后請學科帶頭人、高級教師主持了“舊體詩詞鑒賞與創作”、“中國當代文學史”、“中國現代小說”、“中國民族文學”、“古典美學”、“明清小說”等9個種類26次講座。 通過參加講座，一些學生養成了經常動筆表達思想觀點、記錄心海泛舟的習慣，還有一些學生開始了業余的文學創作，在不耽誤學習的前提下，文化品味大為提高，已呈現“草色遙看近卻無”的早春歡快景象。

（3）以調動發言突破被動的學習觀念。

高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言是語文老師最頭疼的難題。說到底要歸罪于狹隘、死板的應試教育，使課堂教學形成“師講我聽，師寫我抄”的可悲局面。我認為必須改變學生的學習觀念，并采取了兩項措施。首先，以熱情激發學生課堂發言的勇氣。我在動員中充分闡述了課堂發言的好處，深刻剖析了不敢發言的病根，學生們聽罷，思想有了很大的觸動，課堂上出現了爭先恐后舉手發言的熱潮。 同時建立課堂發言的競爭機制，每周排出上一周語文課堂舉手次數的排名榜，鼓勵先進、督促落后，從“舉手發言”這一看起來小、做起來難的環節出發，樹立了一種嶄新的學習觀念，使課堂教學這一主陣地變成學生全面提高語文素質的訓練場。

2.對策提煉：

通過上述教學嘗試，筆者提煉出了適應新課程標準的高中語文教學對策：

（1）要強調教學并重。新課程標準認為，學生是教學方法的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此既要重視發揮教師的主導作用，又要注重調動學生主動學習和探索的熱情。在教學過程中，教師不該給學生現成的結論，而要給學生以激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，強調教與學的辯證統一，既要重視教師教的方法，也要重視學生學的方法。

（2）要注重學生智力與創造力的培養。新的高中語文課程標準要求以發展學生的智能為出發點，核心是發展學生的創造力。為創造力而教，為創造力而學，是未來社會對人才培養的規定。因此高中語文教師要順應這一社會發展的要求，把開發學生的智力、創造力放在教學方法改革的重要位置。創設一定的情境，激發學生積極思維、主動探索，培養他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創造的能力。

（3）要突出教學方法的情趣性。適應新的高中語文課程標準，要注重激發學生的學習興趣，培養學生積極參與的意識，變苦學為樂學。同時，還應重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。教師利用一定的教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。突出教學方法的情趣性，借助各種手段讓學生在一種愉快的環境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創造一種最佳的心理狀態，開發學生的潛力，提高學習效率。

（4）要重視教學方法的綜合優化。高中語文傳統教學方法的單一性，難以適應當前語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，要適應新的高中語文課程標準，教學方法必須由多因素構成，把不同的教學方法按教學的需要和一定的規律排列組合、取長補短，發揮綜合效應。

（5）要追求教學過程中的民主性。高中語文教學主體之間的互動性使人們認識到只有師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的民主性，即師生相互尊重、信任、配合、協調和促進。民主精神的發揚，能促進學生創新和探究能力的培養。因此，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后高中語文適應新課程標準的重要對策。

(范春蘭，浙江省慶元中學語文組)