閱讀教學中自主合作探究能力的培養

倡導自主、合作、探究的學習方式，學生首先應該有強烈的自主意識，認為自己是“學習和發展的主體”，要張揚個性，要勇于同作者對話，勇于提出問題，說出自己的感受，作出自己的評價。在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，是將學生從“被動接受知識”轉化為主動學習探索的有效途徑。運用這樣的教學方式，語文課堂會充滿生機和活力。

一、閱讀是一個主動探究的過程

語文基本的學習方式是閱讀文本，閱讀文本最傳統的方法是還原作者本意。因為作品是作者創造出來的，作者把自己的觀念、意識、情感注入作品中，因而追蹤作者的原初意義也就成了解讀的第一步。語文教材中的優秀篇目，從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不彰顯作者的個性。當學生面對一篇篇課文、一部部作品時，他們實際上是帶著對這個世界初步的觀察、感受與思考，帶著對這個世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽與理解他們表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。可見，閱讀首先是學生通過文本與作者溝通與交流的過程，我們認為，閱讀教學要將閱讀還原為學生自己的閱讀，還原為學生與作者、學生與本文的碰撞和溝通。這樣，以學生自主探究為中心組織課堂教學，就成為我們的必然選擇。

二、以主動探究為中心組織課堂教學

1.與作者對話，引發探究文本的欲望

我們閱讀的文本，匯聚了古今中外的名篇佳作，而許多作者都是文學大師、巨匠，讀書交流的過程，實際上就是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，談話的對象層次越高，所能達到的精神境界也就越高。在閱讀文本之前，讓學生主動了解作者，會激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究文本的欲望。與作者對話，是拉近學生與作者、深入探究文本的基礎。如教《假如生活欺騙了你》一詩時，可以設計一項開放性的預習活動：“走近普希金”。（1）普希金是一個怎樣的人，你知道他有什么杰出的貢獻嗎？（2）你了解普希金的生活經歷嗎，你知道有關他的故事嗎？在查找資料、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。

2.深入解讀作品內涵與文本對話

在閱讀過程中，引導學生與文本對話，可以達到與作者心靈的對話與交流，達到與作品對話和交流的目的。由于學生整體把握文本的能力較低，因此，在引導學生深入探究作者的思想感情，深入探究文章的主旨的時候，教師要巧妙地為學生鋪路搭橋。

（1）引導學生融入文本的情境之中。美讀是學生進入文本的橋梁，是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學《盲孩子和他的影子》，教師在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，可以讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學生自讀、全部齊讀、分角色讀，在多種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景，再現為可以看到、聽到、感觸到的客觀世界中的種種事物。真切地體驗到盲孩子快樂的情感。

（2）整體感知文本，把握文本的主旋律。新課標強調要引導學生整體感知文本，要把握作品的精髓，不應把閱讀作為肢解作品的過程。如《綠色蟈蟈》課后“研討與練習一”設有這樣的問題：綠色蟈蟈的外表有哪些特征，有哪些習性？作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，有什么效果？

為了引導學生從整體上深入探究文本，體驗作者的情感，可以精心設計這樣兩個問題：法布爾是如何觀察介紹綠色蟈蟈的？他是帶著怎樣的感情介紹綠色蟈蟈的？如果巧妙地將這篇課文后面“研討與練習一”的問題蘊含其中，為學生架設整體感知文本、自主探究文本的橋梁，使學生在自主探究的過程中，細心品味語言，真切地體驗到作者的情感，產生心靈的震撼和共鳴，就會在潛移默化中受到人文精神的熏陶感染。

（3）給學生個性思考、感悟的空間，鼓勵獨特的情感體驗。尊重學生的個性化閱讀感受，才能保護學生探究的積極性，才能使課堂充滿生命力。如在閱讀教學中，要讓學生在發現、討論、探究中張揚個性、發現自我，從而體驗創造的樂趣，為此，教師可設計適合個體學習需要的問題，如你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因；你覺得哪句詩有言外之意，蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個體差異性，有利于培養學生的創造性探究能力。

3.讓學生與自我對話，在體驗反思中升華情感，提高人文素養

學生的閱讀活動，通過與作者、與文本的對話，達到自我的雙重“發現”，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的提升。如在《盲孩子和他的影子》的教學中，學生品味了美的語言、美的情境，體驗到了盲孩子在影子、螢火蟲的關愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內心很不平靜，此時適時引導學生，就會有一石激起千層浪的效果，學生與自我對話的過程，也是進行深刻的人生觀、價值觀的自我教育過程。

實踐證明，閱讀中的自主合作探究能力的培養，有利于學生形成良好的個性和健全的人格，有利于開掘他們思維的源泉，使他們創新思維的火花在碰撞中得以迸發。

（田翠英，山東濟寧市中區教育教學研究中心）