淺析新課標下語文課堂提問的策略

義務教育《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行?！边@就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的“首席”。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與急、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。使學生領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

一、綜觀現階段的語文教學，課堂提問還存在兩個誤區：

1.“滿堂問”披著啟發式教學的外衣仍很有市場。教學中經常可以看到這樣的情景：教師要么一上來就向學生提出一連串的問題，實施問題轟炸；要么一個問題接著一個問題，進行步步緊逼；要么各種問題全方位出擊……表面上看熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上因問題太多、太雜、太瑣碎，使學生疲于應付，缺少從容思維的空間，因而也喪失了思維的深度，很難形成自己對文本的獨到見解?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”講的就是這個道理。在學生的思維還未進入理想境界、提問的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。

2.再現性問題充斥課堂教學。問題其實是一種導向、一種篩選。有價值的問題應是那些能喚醒學生思考、激活學生想象、鼓勵學生創新的問題?，F實教學中“是不是”、“對不對”、“是什么”、“怎么樣”之類限于知識再現性的問題充斥整個課堂，它不利于培養學生的問題意識。要使問題具有思考性，要求所提的問題必須難度合適，即提出的問題必須介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，并且能夠使學生意識到“已知”和“未知”之間、“已學”和“未學”之間的連接?？傊?，課堂提問要讓每個學生都受啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

“不憤不啟，不悱不發”，孔子只告訴我們向學生提問的最佳時機是心求通而未得，口欲言而未能之時，但沒有告訴我們最佳的提問方式和方法。

二、理想的提問模式有以下三種：

1.提精當之問，化深為淺。作為教科書中的任何一篇課文，可圈可點之處勢必不只一處，教師必須做到抓準關鍵點，牽動一隅而提挈全篇，變“全盤授予”為“拈精取要”，講究一個“拈”的功夫，拈出一點，帶出一個面；以一葉而讓學生知天下秋。教師提問要拈的“點”無非是重點與難點，所謂“拈準點”就是突出重點，扣住重點，抓住難點，突破難點。但課堂提問未必就是直接對著重點難點發問，而是指設計一個巧妙的問題，讓學生通過對這個問題的思考，從而很快捷、很透徹地掌握課文。因此老師的“拈”，一定要獨具慧眼，駕馭課堂才能舉重若輕，游刃有余。要拈的這些關鍵點有時在標題里，有時在句中，有時在幾個片段中，教師若能平中見奇、慧眼識珠，“拈”準它們，一定能“一石激起千層浪”，而非“一潭死水，微波不現”。如于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生“孔乙己姓甚名誰”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導，讓學生認識到孔乙己沒有名字的深刻性，了解本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解決這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。成功的提問往往是點“一葉”，而能使學生“知秋”；見“一斑”而知“全豹”。成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”。

2.提有效之問，化直為曲。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意，培養學生的自主學習意識。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“層層深入地問”，可能會收到意想不到的效果。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生的各種綜合思維能力，極大地提高教學效率。

3.提開放之問，化死為活。“詩無達詁，文無定解”，任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，比薩斜塔是美的，埃及金字塔也是美的，所以學生的閱讀鑒賞，其過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩。對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識和對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。那種先設定一個標準答案，然后再千方百計地誘導學生異口同聲地說出這一答案的提問，無疑是無視個性、抹殺創造力的行為。開放性問題是沒有唯一答案的問題，只要持之以據，言之成理，就應得到肯定。開放性問題鼓勵學生多角度的有創意的閱讀，提倡學生用自己的語言表達出自己的感受、體驗和理解，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。語文教師一定要給以沃土，灑以陽光，滋以雨露，為其來日的枝繁葉茂提供必要的條件。教《誰是最可愛的人》一文，我提出了這樣一個思考題：“現實生活中，你認為誰是最可愛的人，他具有什么品質？”一石激起千層浪——教師：燃燒自己，照亮他人；醫生：救死扶傷，延續生命；父母：奉獻兒女，任勞任怨；交通警察：風雨無阻，指路正道；邊防戰士：戍邊衛國，無怨無悔……這樣的提問能激發學生的想象力，加深對文章的理解，從中獲得對社會、人生的啟迪。

我們平時在教學中可以有意識地提出這樣的問題：請談談你對親情的感悟；請聯系實際說說你對交友的看法；請設想一下解決環保問題的方法等。這樣學生便在教師的提問中，有了自己的見解、主張、個性解讀，與新課標所提倡的“培養學生的質疑精神”也是一致的。

綜上所述，適時適度、而且富于藝術技巧的提問，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。在當今的課程改革浪潮里，老師所追求的是一種平等的、和諧的對話交流的方式，是師生互動的學習環境，是學生個性的張揚。教師應鼓勵學生提問，并為學生提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。學生提的看似幼稚的問題，也許是學生靈感乍現，老師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，老師要多一點理解，少一點責備，多一點鼓勵，少一點不耐煩。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂提問藝術的探索中是否可以找出一個讓學生“撬動”文章、“撬動”他們生命熱情的支點呢？

（任利娟，浙江省上虞市華維外國語學校）