識字教學中的審美教育

審美教育簡稱美育，是通過生動的形象來達到動之以情的目的，培養人們的美好情感，凈化人們的心靈，提升人們的精神境界。審美教育能使人在愉悅的精神享受中培養正確的審美觀點、高尚的審美情趣，使人類和世界變得更加美好。美育的基本任務是培養和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創造力，使人們善于發現美、感受美、理解美、珍惜美和創造美。

審美教育具有多面性，最重要的是它的愉悅功能。羅馬時代的賀拉斯提倡“寓教于樂”，主張把文學藝術的娛樂作用與教育作用統一起來。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對他來說，人生的最高境界就是“樂之者”。培養樂趣，對于一個人的工作和學習來說是極其重要的。就識字教學來說，我們知道，漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形復雜，各種筆畫、結構差別細微，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。如果在這樣的情形下，只是機械背誦，必然讓人產生厭倦情緒，教學效果也就可想而知了。如果能夠“樂在其中”，那么將會收到事半功倍的效果。

如何能在識字教學中培養樂趣呢？根據漢字的結構特點，采用聯想法來進行識字教學，不但可以化難為易，而且可以培養學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。漢字雖然量多形繁、音繁義雜，但也有拼音文字難以企及的優點。如漢字是極具表現力的文字，像積木一樣，可以靈活的拼形。我們掌握了基本詞匯以后，可以識記大量的字詞。如，我們認識了“青”以后，學習“清、晴、情”就很容易了。由象形字演變而來的漢字，許多至今仍能反映事物的特征，如“水”、“山”、“火”等；由指事字、會意字演變而來的漢字，我們可以從字形推斷出意義，如“本”、“從”、“休”等。不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，成為有影（形）無形的圖畫，而不再是僵硬的符號。如，“笑”輕松而歡快，“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有漂浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。在識字過程中通過奇特聯想法來記憶是特別有效的。如“滾”的字形較繁，學生用常規的識字法往往很難記住，識記之后又常常寫成錯別字。但如果采用奇特聯想法就不同了！一位小學生是這樣想的：發大水了（“氵”），一只大公雞（“公”）被大水沖到了衣服里（“衣”），到處亂“滾”。另一位則說：下大雨了（“氵”），一位老公公（“公”）穿著雨衣出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾” 字，而且不易遺忘。再如，把手（“手”）放在眼睛（“目”）上邊便是“看”，兩只手（“手”“手”）把東西從中間分開（“分”）就是“掰”。這樣的識字教學，可謂“一次講解，終生不忘”！

在識字教學過程中，運用奇特聯想法，可以把枯燥的文字聯想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉悅中識記字形、理解字義。學生在展開奇特聯想時不停留于已有的感性形象，而是經過分析和綜合，創造出嶄新的形象。在識字教學過程中，運用奇特聯想法，在學習漢字的過程中體會漢字的獨特、感悟漢字的審美價值，為新形勢下的識字教學注入生機和活力！

（張晨華 呂盈盈，河南師范大學文學院）