新課程理念下的寫作教學初探

目前，中學生生活空間十分有限，應試教育占據了學生的許多生活空間，課余時間被沉重的作業占據，雙休日、節假期無休止的補習和所謂的“興趣小組”活動沒能給學生留有一片自由開拓的空間。望子成龍、望女成鳳的心理驅使家長陪孩子學電腦、學彈琴、學書畫、學體育等等。從家門到校門的“圈養教育”束縛了不少學生自由想象的空間，也使學生無暇貼近生活、領略自然、感悟人生。無怪乎中學生的寫作內容貧乏空洞，因為他們只能從已知的書本中或作文選中去挑選一些內容來加工，或從自己的小圈子中去尋找一點；有的憑空想象一些不合實際、不合生活邏輯的事實來加工，有的學生為了文章所謂的真實感人，不惜讓自己的父母親人在自己參加升學考試時突然“病重”、“去世”。中學生寫作內容的貧乏和雷同，不是偶然的，它說明中學生寫作內容普遍不足。面對中學生寫作題材內容的貧乏，寫作教學應該怎樣做？新課程基本理念要求寫作教學要在以往傳統寫作教學實踐經驗的基礎上，突出強調作文的“源頭活水”，即以學生寫作為主體，以關注生活為主導，以真情實感為內容，同時強化對寫作素材的積累。為此，在教學實踐中，我們可以從以下幾個方面進行探討。

一、要轉變教育觀念，重視學生的主體作用

作文本是學生發表見解、渲瀉感受的一片自由的天空，可是我們發現，學生寫作文無話可說。究其原因，還是因為學生長期生活在家庭和校園的狹小空間內，視野狹窄、閱歷有限、生活積累不夠。因此，要從根本上解決作文中的“無米之炊”現象，教師固守陳舊落后的傳統教育思想是不行的，要更新觀念，按照新課程理念，“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。這是一種以學生為主體的寫作教學思想的體現，它帶動了寫作方式的變革。

首先，教師要在寫作訓練方式上通過“互動”來提高學生的寫作興趣、激活思維，進而培養寫作能力。其次，教師要引導學生透過紛繁的事物分析問題、解決問題，敢于揭示事物的本質，發表自己的見解，張揚自己的個性。在充滿競爭意識的今天，新事物不斷涌現，社會熱點層出不窮，語文教學不應停留在單純的課文內容教學上。《語文課程標準》第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這要求語文教學應有的放矢地引導學生認識社會生活，有意識地把政治、經濟、法律、科技、文化等方方面面引入課堂之中，寓人生、理想、道德教育于語文教學之中，善于引導學生主動探索、思考一些現實的社會問題。引導學生“見人所未見，發人所未發”，敢于表達自己的真切體驗，而不要人云亦云、拾人牙慧。引導學生從多方面來取材，可縱談歷史、盡情評說，可針砭時弊、指點江山、激揚文字，或把筆觸伸向人的心靈世界，伸向人性的多層面……總而言之，寫作教學要使學生的個性得到張揚，使時代精神得到彰顯，要呈現出萬紫千紅的春天。

二、給學生留有創新寫作的生活空間

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”學校教育、家庭教育要為學生創造一個寬松的生活空間。“新課程有一個重要的理念，即強調學科知識與生活的聯系，強調通過調動學生的生活體驗和生活積累去感悟和掌握學科知識。”蘇霍姆林斯基說：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上對知識有持久的興趣。”創新同樣需要走出教科書、走進生活，才會有持久的創新。教師有責任開發課程資源，豐富學生生活源泉，適當組織學生參加社會實踐活動，使課堂向外延伸。如通過下鄉參觀、社會調查，使學生了解農村改革開放以來的變化和存在的各種問題，讓學生體驗農村生活、感受勞動的艱辛。要讓學生看到城鄉建設的日新月異，看看發生在身邊的人和事。如街道鄰里的人事滄桑、市民的話題、社會熱點等等。增長社會實踐知識，培養競爭意識，積累人生的經驗，使學生能與時代、社會、人民同呼吸。只有通過多種途徑豐富生活積累，增加生活體驗，學生才能有豐富的寫作內容，有表現生活的激情，中學課文中魯迅筆下的孔乙已、祥林嫂、華老栓、豆腐西施等一個個形象鮮明的人物，無一不是那個時代人物的寫照。同樣，引導學生深入生活，更多地感受我們這個時代、這個社會中的許許多多的人和事，讓學生從生活中收集寫作的素材，使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，讓學生有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發現生活的

豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

三、加強課外閱讀指導，提高學生寫作能力

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整體的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”廣泛閱讀是寫好作文的基礎，因為多讀好書不僅可以開拓視野、陶冶情操，還有助于觀察世界、體味人生，從而充實自己、提高自己，時間久了，潛移默化，寫作水平自然會提高。

平時鼓勵學生訂閱報刊雜志，或經常到圖書館閱覽室，激發學生的閱讀興趣。上課前推薦一篇好文章或者講述一個生動的故事，或者朗誦一段精彩的文字，或者讓學生介紹自己的閱讀收獲，讓學生大膽表達自己的內心世界。提倡真誠樸實的文風，開展書評活動，讓學生講述閱讀名家名作的心得體會，內容可包括作品分析、主題挖掘、藝術鑒賞、語言品味、白璧指瑕等，可采取報告、討論、辯論、佳作展覽、問題解答等形式。網絡化教育技術的普及與運用，也引發了傳統閱讀與寫作方式的變革，聲音、動畫、圖像可激發學生的閱讀興趣，使學生在廣泛的涉獵中真正學會讀書，體會到讀書的樂趣。從而“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的印象最深，最受感動的內容。”表現出與眾不同的寫作風格，減少、避免雷同作文。

作文豐富的題材內容，來自社會、來自生活。要使學生有作文的“源頭活水”，教師就得用新的課程理念變革教學方法，努力開拓學生的視野，讓學生真正深入生活、走進社會，積累人生的經驗，感受人生的真諦。只有這樣，才能解決中學生作文題材內容狹窄這個問題。

（彭福前，湖南華容縣梅田中學）