語言積累：提高語文能力的根本

語言是人們用來交流的工具。語文能力，最簡單的表現是在交流過程中的聽說讀寫的語言能力。無論是口頭語還是書面語，都需調用儲存在大腦中的語言積累。很難想象一個語言積累不多的人能讀懂杜詩辛詞，一個語言干癟的人能很好地進行思維、審美、鑒賞。從語言的工具性角度看，語文學習就是語言學習，語文教學就是語言教學。因此，只有通過語言的積累，才能達到提高語文能力的目的。注重語言積累，也理所當然的成為中學階段語文教學的重要內容。

啟示：厚積才能薄發

古人對語言積累有許多深刻的認識。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“腹有詩書氣自華”。這些精辟的語句告訴我們：語言能力的提高是一個不斷積累、體悟、實踐的過程。

確實，古人十分重視語言的積累。從教材看，有經學教材“五經”的《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》；“四書”的《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；有蒙學教材《倉頡篇》、《急就篇》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》等；還有文選教材《昭明文選》和詩選教材《千家詩》、《唐詩三百首》等。這些書籍是古人要求學生熟練背誦的，可以看出其語言積累的要求相當高。不要說全部熟讀成誦，就是有幾部默記在心，語言的底蘊也是相當豐厚了。有了豐富的語言積累，語文能力的提高自然就不成問題了。

新編的《語文課程標準》明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高語文素養。”顯然，語文教學擔負著語言積累的重要任務。但近幾年語文教學的現狀還是不容樂觀的，過去，我們聲討滿堂灌式的課堂教學，可現在的課堂又成了滿堂練了。課堂上不是書聲瑯瑯，而是把一篇篇文質兼美的文章肢解為一道道玄而又玄的閱讀分析題讓學生練習，實在是累苦了學生。誦讀背誦也是有的，作家的姓名、作品能爛熟于心，可就是沒有拜讀過原著；主題結構、語言特色講起來頭頭是道，可就是文章寫得干癟無味。究其原因，還是學生讀書太少，既不重視又沒有時間讀！

我們反思古代教育的值得借鑒之處和今天語文教學的不足，得到一個重要的啟示：厚積才能薄發，必須夯實語言積累這一基礎。

方法：誦讀、博覽、習練

語言積累的水平，決定著語文能力的高低，這已經是不爭的事實。那么語言積累的主要內容是什么？從基礎教育角度看，應包括語言材料、語言范例和語言知識方面的積累。語言材料主要是字詞，語言范例指的是名言警句、名篇佳作，語言知識指語法修辭等方面的知識。根據這三方面的特點，語文積累應該采取的方法是：

1.誦讀。誦讀是語言學習最基本也是最重要的方法。誦讀是一種眼、耳、腦并用的思維和語言的綜合活動，有利于加深對課文的理解、感受和領悟。古代私塾先生授課的方法就是讓學生由讀而熟讀、由熟讀而背誦。真所謂“讀書百遍，其義自見。”這是因為誦讀不僅能增強語感、激活思維、引起聯想，還可以陶冶性情。巴金先生說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”可見，只要多讀多積累，說話、作文就能呼之欲出。

當然，讀書得講究方法。葉圣陶先生曾把有感情的朗讀稱為“美讀”，要求激昂處激昂，委婉處委婉，這些都是非常有效的方法。

2.博覽。見多才能識廣。只有博覽，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，并不斷強化，使這些信息成為有聯系的整體。想要“不會作詩也會吟”，前提是“熟讀唐詩三百首”。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。” 這些說的就是博覽。清代唐彪在其《讀書作文譜》中總結到：“閱者必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”可見博覽的重要。

當前中學生閱讀量太少是教學中突出的問題。教師要不斷開辟語言積累的新途徑，教給學生積累的方法，要培養學生多讀名篇佳作，多摘錄好詞佳句的習慣，把看到的、聽到的、想到的記錄下來，廣采博積、日積月累，就能很好地表情達意。

當然博覽的過程，也是一個記憶和思考的過程，如同誦讀的過程需要記憶和思考一樣。只有加強記憶、注重思考，才能有所積累、有所選擇。

3.習作。誦讀和博覽是信息的輸入，習作則是信息的輸出，是調用大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息進行回憶、交流、選擇，以達到鞏固和運用語言的目的。學生在不斷反復的語言習練中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人鮮活的詞匯，從而達到了語言的再積累。從這個意義上講，習作是更高層次上的語言積累，這就需要教師在教學過程中注重習作訓練。

清代龍啟瑞那份古代兒童課程表，對我們今天指導學生寫作肯定有些幫助。課表內容是這樣的：

每天早起溫習讀書，背誦。上生書時，老師講解畢，命學生復述一遍；乃就位念一百遍；午后，寫字，溫書，背；晚上練習作對，燈下讀古詩，隔日學寫詩，逢三、八日作文，逢初一、十五作史論詩賦。

這份課表告訴我們，古人培養語文能力，重在讀寫，寫作訓練項目多、時間也長。事實證明，文章是練出來的。指導學生習作，一要保證時間；二要形式多樣，可以片段和整篇練習結合，可以大作小作配合使用，可以分步或集中練習，不拘一格；三要充分發揮教材是 “例子”的作用，引導學生舉一反三，把教材范文中的藝術手法遷移到平時的習作訓練中，會收到良好的效果，能更好地達到語言再積累和運用的目的。

關鍵：理念和教法手段的革新

先進的理念，就是先進的思想，有了先進的思想就有先進的措施。

首先必須確立學生是學習主體的理念，確立終身學習語文的教學思想。語文教師要把學生從繁瑣的解剖式的題海中解放出來，把課堂變為真正的學堂，把讀書、思考、積累的時間和空間留給學生，讓他們吟詠誦讀、訓練習得。其中首要的又是喚醒學生的主體意識，因為一切有效的學習必須是學習者主動的學習。如果我們不能喚醒學生主動學習的欲望，那么，我們的語文教學一定是低效率的。

其次，在學生閱讀和習作的過程中，引導學生學會分析，提高思維水平。“語言和思維緊密的聯系在一起。離開思維，無從產生語言”，“發展學生語言同發展學生思維聯系在一起，學生的語言發展的程度標志著學生的思維發展的程度。”在指導學生閱讀的過程中，思維訓練重在增強問題意識。既要引導學生對閱讀材料作整體的觀照，又要注意對語言的賞析。只有經過這樣的思維分析，欣賞和鑒別能力才能提高，語言積累才能在更高層面上進行。當前，學生作文中常常出現的立意不高、思路不清、語言不連貫、言不達意等等問題，都與思維能力有關。因此，在指導學生習作的過程中，要重點幫助學生分析為什么而寫、先寫什么、后寫什么，指導學生研究立意、把握思路、運用語言，指導學生進行更好的語言積累。

再次，運用現代化信息手段學習語言。信息時代給我們檢索和獲取信息提供了快捷和方便。充分利用網絡和媒體資源是進行語言積累的重要途徑。教師要解放思想、樹立大語文觀，一切言語交際的場合都可以成為學生學習語言的環境。語文學習的外延和生活的外延是相等的，語言積累僅僅依靠課堂學習是十分有限的。要引導學生從課堂走向網絡和其他媒體世界，使學生汲取豐富的營養、闊開眼界，但同時要指導學生學會篩選有用的語言信息，提高明辨是非的能力。

學習語言貴在積累，只有積累了豐富而厚實的語言底蘊，語文能力才能得到真正的提高，才能更好的為學生的可持續發展服務，才能使我們祖國悠久的語言文化得以傳承和弘揚。

（周紹池，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校）