語文教學中的情感激勵與情商培養

促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來，“情感教育”已受到全社會的廣泛關注，與此相對應，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。情商是心理素質的核心部分，是學生適應現代社會生存、競爭、發展的重要能力。因此，有意識地培養、訓練、提高學生的“情商”，具有積極而深遠的意義。

情商是一種控制情緒的能力，包括認識自我情緒、控制自我情緒、激勵自我情緒、了解他人情緒、處理人際關系等能力，是一種非智力性的因素。

在語文教學過程中，教師有意識、有計劃地對學生進行情商的培養和訓練，是提高學生非智力因素的一條行之有效的途徑。

一、激發情感，以情激情

語文學科的特點在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強，學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價值觀和與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識、培養能力、開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈以促進學生的語文學習。在教學及生活中，教師要教育學生以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學世界觀，形成良好的思想品德，正確認識社會、人生和自我，同時，還要引導學生把親情、友情等基礎情感上升為道德感、理智感、美感等高級情感，促進學生的健康發展。

二、充分挖掘教材中的情感因素，以情導情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、感情再現、感情體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文。

三、注重教師自身的情感影響，以情引情

1．體態表情。教師的體態要自然、適度、得體，教師的表情應讓學生感到既真摯、謙虛，又嚴肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等，一經化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。教師以熱愛本職工作、熱愛學生、尊重學生人格，以自己高尚的情操和淵博的學識贏得學生的尊敬和愛戴，師生間的情感交融、生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學生智慧和開發學生潛能。

2.語感傳情。教師的教學語言應生動形象，具有啟發性和感染力，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，使有聲的語言和無聲的語言結合，聲情并茂，撥動學生的心弦，激起情感共鳴。

3．以情動情。“親其師，信其道”，“學高為師，德高為范”。教師對事業的不懈追求和無私奉獻的精神，飽滿的教學熱情，堅韌不拔的教學意志，學而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細致的工作作風，都能升華為學生高漲的學習熱情，在教學過程中，教師要通過“曉之以理”端正學生的學習態度，培養他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過“動之以情”激發學生的學習熱情，促進他們的求知欲望；通過“導之以學”教會學生科學的學習方法，促使他們學會抓住學習中的重點和難點，獲得學以致用的能力。

4．評價激情。評價對學生的學習情感起調控作用。學生需要教師的評價，教師的評價，能使學生感受到教師對他的尊重和關心。因此，在課堂教學中必須重視評價。教師對學生的評價要準確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多用鼓勵性語言進行評價。如回答正確，應給予積極肯定；如不完全正確，也應加以肯定和鼓勵；如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不要責罵、挖苦和諷刺學生，而是盡可能地挖掘他們的閃光點，要注意保護每個學生的自尊心，培養他們的學習興趣。此外，教師也要主動接受學生的評價，勇于承認并改正自己的錯誤，這樣才能樹立起教師的威信，增加師生之間感情。

四、營造互幫互學的學習氛圍，培養學生的語言交際能力和團結協作精神

現代人才必須具備與他人合作共事，在公平競爭、合理溝通中求得生存與發展的素質和能力，培養當代中學生的團結協作精神是時代的需要，學會與人同心協作解決問題的技巧和方法，是情商教育的重要內容。濃烈的學習氛圍需要教師的精心設計和引導，更需要每個學生齊心協力共同營造。

漢語和其他語言一樣，其重要的功能是傳遞感情和信息，進行社會交際。筆者認為“角色扮演”是培養學生語言交際能力和團結協作精神的有效方法之一。“角色扮演”為學生提供了自我表現、自我發揮和團結協作的機會。這種活動一個人往往難以完成，需要學生之間密切配合、積極參與。

此外，在語文教學過程中，要注意培養學生嚴謹求實的作風，堅忍不拔、知難而進的意志和儒雅的氣質。教師應根據學生的個性情感特征和意志水平，適當地對學生進行“挫折教育”，鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導他們培養從失敗走向成功的能力，使學生體會到探求知識的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對以后漫長的人生歷程。

（孔令廣，山東省鄒城市中心店中學）