發揮教師主導作用 培養學生學習興趣

對照高職語文教學目的、教學要求與學生的實際語文能力，分析高職學生語文學習的現狀，我們深切地體會到，改變目前學生被動學習、厭倦學習甚至放棄學習現狀的根本點在于激發學生的學習熱情和學習興趣。從理論角度看，興趣與熱情是學習的心理基礎；從實踐中看，“興趣是最好的老師”。1.興趣和熱情使學生聚精會神，讓學生全身心投入，主動完成學習任務；2.興趣和熱情可以調動學生的內在積極性，促進學生努力學習；3.興趣和熱情還可以促使學生積極利用課余時間豐富自己，培養自主創造能力。只有解決了學生的語文學習心理問題，才有可能實現語文教學的其他高層次目的。

語文教學界的歷次教學改革，提出了各種各樣的教改觀點，其基本出發點都是為了激發學生的學習興趣和學習熱情。要做到這一點關鍵就是在課堂上創設出一種輕松愉快的學習氣氛，提供師生合作的課堂氛圍，采取有益有趣的教學形式，多方誘導，激發學生的學習興趣和熱情，盡可能使學生在愉悅情緒的支配下，輕松主動地進行學習。在這個過程中，教師的主導作用是顯而易見的。

一、創設寬松的課堂氣氛，調動學生積極情緒

情緒有積極情緒和消極情緒之分，高職學生情緒化特征明顯。從生源上看，由于這個層次的學生大多在以往的語文學習上較為失敗，因此語文學習情緒比較消極，這些消極因素長期給其以不良的心理暗示，進而使其產生畏懼和厭倦學習的心理，把學習看成是苦差事。有的學生表現為上課漫不經心、小動作不斷，有的表現為不愿完成作業，更有甚者一聽到要上語文課就立刻產生厭煩情緒，上課睡覺甚至逃課，有這樣的表現，學習效果就可想而知了。究其成因，大多在于學生在語文學習中所遭受的種種失敗和打擊。他們很少或根本沒有嘗試到語文學習的成功和快樂，很少或根本沒有得到過老師的贊許。教材的乏味、教師的不平等對待、同學的輕視、家長的逼迫等，都傷害了學生對語文學習的情緒，導致師生之間、學生與學科之間的情緒對立，造成學生的學習情緒障礙。要克服這種現象，就要從糾正學生的不良學習情緒入手，積極營造師生相互交流的和諧的課堂氣氛，為學生創設寬松的學習環境，培育成功感，調動積極情緒，克服消極情緒。從教師角度看，創設寬松的課堂學習環境的主要因素有教師和藹可親的教態、師生的平等交流、對學生的鼓勵與寬容、對學生自尊的保護、對課堂有效秩序的維護和對教學內容相關情景的恰當設計等。

二、精心設計問題，引發學習興趣

在師生地位不平等的教學模式下，往往出現教師講得頭頭是道學生卻不一定聽得津津有味的教與學游離的現象。它的根本弊端在于忽視了學生的學習主體地位，忽視了學生作為學習主體應有的主觀能動作用，使學生的學習始終處在老師的嚴格控制下。這種忽視實際上是剝奪了學生的學習自主權，造成師生之間缺乏溝通，致使學生的接受情緒低落，學生必然會感到單調、沉悶。要改變這種現象，教師可以根據教學的相關內容、知識要點和能力培養目標精心設計問題，以此來激發學生的求知欲、創造欲。只是在設計這些問題的時候，教師對學生的現有水平要有準確認識，對課文要有透徹把握，一定要考慮到學生的實際水平和能力，設計要有難度上的梯次區別，要讓不同層次的學生經過努力，都能得到成功的喜悅。要把課堂的教學目的、主要內容等巧妙的設計到問題中，有時還可根據學生的特殊情況有針對性的設計問題，經過師生互動，最終解決問題，使學生學得生動活潑，教師教得得心應手。這樣就使大部分學生通過對問題的思考和解答有了收獲，體驗到成功，學習興趣自然高漲。

三、以多種多樣的教法誘發興趣，提高熱情

雖說教無定法，但卻有判斷優劣的標準，這個標準就是看它是否適合學生。語文教學界經過多年的探索和實踐，已經找到了許多行之有效的教學方法，皆可為我所用。從目前學生的實際狀況看，不拘于一種教學形式，多種教學方法并用，才能起到激發學生長期興趣的作用，提高其學習熱情。如講與練的結合、游戲方式的采用，可以寓教于動，化枯燥為樂趣；一些問題點較多的課文，可以采用討論式或者點撥式的方法來處理，效果較佳；課堂上還可以開展各種競賽，如記憶比賽、速讀比賽、朗誦比賽、演講比賽等；有些課文還可以分角色朗讀，甚至進行課本劇表演。這些做法能夠綜合調動學生的形象記憶、情景記憶、語義記憶、運動記憶及情緒記憶能力，全面激活學生的智力和非智力因素，使學生在活潑愉快的學習過程中忘記學習的困難和疲勞，提高學習主動性。

四、更新教學手段，提升興趣、鞏固熱情

心理學家認為，使用語言交際的過程是一種播發者和接收者的編碼、譯碼、再編碼、再譯碼的信息加工過程，隨著年齡的增長，學生的視覺感知和視覺記憶能力提高，而聽覺感知和聽覺記憶能力有所減退，老師的教學就要通過聲音和視覺圖像的結合，恢復和發展學生有所減退的聽覺感知和聽覺記憶能力。教學過程是刺激——反應的過程，如果一味應用單一的教學方法，是不利于培養學習興趣的。所以要充分利用圖片、投影、錄音、錄像、互聯網等教學資源，最大限度地調動學生的視覺、聽覺感知及記憶能力，經過信息刺激的反復作用，培養學生對語文學科的良性反應。同時，新手段的綜合使用還可節省大量的時間，使復雜內容簡單化、抽象內容直觀化，改變課堂教學“慢”、“差”、“費”的狀況，加快節奏、增長容量，符合青年學生追求高效率的心理需要，鞏固其學習熱情。

五、盡力拓寬視野，發展興趣，培育熱情

“語文的外延與生活的外延相等。”如果教師的教學僅僅停留在教材范圍內，不把教學內容與廣闊的社會現實、豐富的社會生活相聯系，那么語文教學也就失去了它的現實意義。學生如果覺得所學“無用”，將極大的挫傷其學習語文的積極性，撲滅其學習熱情。教師應盡量把語文教學之手伸向課外，利用好課外活動這一發揮學生特長的廣闊天地，盡量把學生的眼睛引向課外，鼓勵他們在課外多看書、看好書，鼓勵他們在課外多觀察社會、了解社會，增強自己的判斷力和理解力。當學生用在語文課堂中學到的知識、掌握的方法解決了現實生活中的某一具體問題時，他們的學習興趣和熱情就會得到極大的提高。作文歷來是學生最頭疼的事，可如果仔細研究就會發現，之所以出現這種局面，是因為學生對作文這個非常個性化的學習環節產生了錯誤理解。他們認為作文是給別人看的，是假話、套話，時間久了，自然會覺得無話可說。教師如果能引導學生觀察社會生活現象，引導他們寫出自己的真實感受，學生自然會寫出很好的文章，寫作的自信和欲望也會大大的提高，由此帶動起學習熱情。語文教學的生命力，極大的體現在拓寬學生視野、發展學習興趣上。

總之，高職語文教學迫切需要找到行之有效的方法，努力培養師生合作學習的心理情感基礎，盡快解決學生學習動力不足的問題，教師要充分發揮在培育學生積極情緒和學習興趣上的主導作用，營造學生樂于學和教師樂于教的雙贏局面，努力提高教學質量，達到最終為社會輸送合格建設人才的目的。

（王生雨，江蘇省常州工程職業技術學院）