創新寫作中如何體現學生的主體地位

寫作作為一種創新性的精神勞動，就是“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來，在作文教學中培養學生的創新能力意義重大。

在寫作訓練中，我們常常發現，盡管把寫作知識要領全部教給了學生，可有些學生仍然對著作文題目一籌莫展，或是勉強寫出干巴巴的文章，敷衍了事。這樣的寫作訓練，對這些學生來說談不上什么訓練，更談不上創新能力的培養。所以，要進行創新寫作，必須要讓學生變得愛作文，要讓學生有一種寫作的沖動，有一股急于表達自己心中所想的激情才行。那么如何做到這一點呢?

在寫作中，必須激發學生的寫作興趣，強化學生的主體意識，這是培養學生創新寫作能力的重要途徑。

一、在討論中確定合適的“話題”

學生的思維表達能力有強弱之分，從教學實際看，凡“話題”符合學生心意的，學生就愛寫，而且容易寫好。寫作的話題是體現、落實作文教學目標和訓練序列的一個重要部分。反之，寫作的話題出得不好，學生不愛寫，教學目標就會落空，訓練序列就可能中斷。因此，每次作文，應該力爭做到讓學生寫他們自己熟悉的話題，這樣就可以發揮學生作文的主動性，體現出學生的主體意識，以此提高學生的創新寫作能力。教師在出作文話題時，要考慮到學生的實際情況，切不可隨意、盲目。

現在的話題作文是體現學生主體意識的一個很好的形式，即教師根據教學要求出一個話題，學生根據具體要求自己思考、命題；然后再組織學生討論，讓學生各抒己見，集思廣益。充分發揮學生的想象能力、聯想能力，調動學生的積極性，打開學生的寫作思路；最后教師擇優選題，即根據話題的內容，從學生的討論中，確定寫作的話題。這樣的話題，因為是學生自己的所想、所說，寫起來思路就流暢多了。在學生討論中，教師要注意引導學生以生活為基點，開闊的視野，豐富寫作倉庫，解決作文無話可說的問題。

由于作文的話題是學生共同討論得來的，它具有針對性、多樣性、趣味性等特點，這樣就既避免了那些大而不當的“空題”、令人生厭的“老題”、無話可說的“死題”。話題直接面向學生的生活、思想、認識，因而打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”。注重寫作主體的個性特點，使寫作和張揚個性、表現自我聯系起來，因而寫出來的作品就有個性特色，富有靈性。

二、學生互改作文

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱。教師精批細改，學生卻收獲甚微。因為這樣做，忽視了學生的主體地位，把學生放在被批評的被動地位，使得學生對老師的批改不甚了解，結果只能是事倍功半，徒勞無功。葉老說這是一種“勞而無功”的工作：“學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動的地位……”如果教師放手讓學生自己動手改自己的文章，教師只做引導和指點，不僅可以節省教師的時間，而且可以促進學生作文能力的提高。葉老強調說“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”魏書生老師教學作文，他發動全班學生采用互批、自批等形式，由簡到繁，從易到難，形成一整套自行批改作文的做法，收到了顯著的效果。這就很好地說明了發揮學生主動性在作文教學中的重要性。在學生互改作業的過程中，可以按寫作能力高低，每四人組成一個作文批改小組，批閱時，先提出本次作文的一般要求(審題、立意、結構、表達、書寫等)，再由寫作者本人讀自己的作文，然后其他三人對該文提出自己的批閱意見。同時，寫作者本人針對別人的意見談看法，表明自己寫作的真實意圖，再相互討論，最后，寫作者根據別人的意見進行自我修改。教師再選取有代表性的作文，組織學生上好評析課，做到兩點：一是讓全班學生找出被評析作文中值得自己學習的優點；二是找出被評析作文中還要修改的地方，并且提出修改方案。

采取學生互改作文的方法，可以使學生處于主體地位，學生的積極參與使得主體參與在作文教學中得到了真正的落實和體現，學生的創新寫作能力也就得到提高了。

三、作文形式多樣性

生活是復雜的，人們認識問題的深度、廣度、方式也不可能全然一樣，因而作文形式也應豐富多樣。由于人的思維活動具有“陣發性”的特點，一種獨創的形式，一個新穎的構思，一個詞語的妙用，往往受到外界某種因素的激發，而完成于思維最活躍、效應最明顯的“陣發性”階段。因此，固定的作文訓練，不利于學生進入思維的最佳狀態，忽視了學生的主動發展。在創新寫作中，應結合閱讀教學和課外活動，在最有利于寫作的情況下開展形式多樣的寫作訓練，既可以結合文章結構的分析，讓學生對經典篇章進行創造性的移植模仿，訓練學生構思全篇的創新能力；也可以根據教學需要，以“十分鐘，百字文”的要求，寫一段話，訓練學生快速作文能力；還可以利用早自習或課余時間分析一小段材料，訓練學生的分析概括能力……為充分調動學生進行創新寫作的主動性、積極性，除了進行系統地訓練之外，還可以每周練習寫一篇習作，讓學生把一周來能夠觸動思想的所見所聞所想記錄下來；平時要求學生建立一個記錄本，把學習生活中產生的思想火花隨時記錄下來，進行創新寫作，還要強化學生的口頭表達能力的訓練，重視上好辯論課。辯論課，能使學生們在爭辯中思維處于興奮狀態，產生非辯不明、非吐不快、非說不可的激情。在這種激情的支配下，去探究，去爭論，去構思，去表達，可以充分開發學生的智慧潛能，喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神。

總之，由于在創新寫作中注意強化學生的主體意識，發揮學生的作文的主動性，寫作興趣增強了，思維活躍了，寫作能力也就提高了。

（趙學森 張 芳，山東省膠州市實驗中學）