關注問題意識，激發主體參與

新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地展開。新課程改革特別注重改變學生的學習方式，強調學生作為個性主體的參與和體驗。參與和體驗是課程實施的起源性機制，個體如果不參與課程，課程就不會對其產生任何影響。課程運行中的主體參與強調學生個體的能動性，凸顯學生個體在課程運行中的地位、作用，使課程變得更具人文關懷、更具有效性。

問題意識具體表現在：是否善于發現和提出問題，能否對問題進行積極地探索；是否善于尋找解決問題的方法和途徑，能否對問題形成較完善的答案。其中以善于提出問題，特別是有價值的、能誘發探索的創新性問題最為重要。

“問題意識”是衡量學生主體性的重要標尺，問題意識越強烈的學生，其主體作用越能得到充分發揮。因此在教學過程中教師應重視培養學生自主發現問題、解決問題的能力，從而達到主體參與的目的。

一、問題意識的重要性

學生是學習和發展的主體，新課程強調“充分激發學生的主動意識”，現代教學論研究指出，產生學習動機的根本原因是問題。沒有問題，就難以激發學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會進行深入的思考；沒有問題，學生的學習就只能是消極被動的接受，就缺乏積極主動的參與。所以現代學習方式特別關注“問題意識”在學習過程中的作用，把問題看作是學習的動力和起點，把問題意識作為學生主動參與到學習中的切入點和推動力。學生能提出問題，表明他已經進行過獨立的思考和分析，表明他對前人的學問和現成的知識有疑問或產生懷疑，同時更表明他已經積極參與到探究過程中來。學生提出問題的過程就是體現主體性作用的過程，也是創造性發揮的過程。所以在教學中一定要重視培養學生的問題意識。

二、問題意識的形成和培養

（一）創設問題情境，引導學生主體參與

我們把學生面臨迫切需要解決問題的最佳狀態，稱為“問題情境”。教師可以從以下幾個方面創設問題情境，激發學生的學習積極性，引導學生主體參與，使學生真正成為學習的主人。

1.創設趣味性問題情境

興趣是學生積極探索某種事物的認識傾向。學生的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現象所吸引。為此，教師必須“投其所好”，創設趣味性問題情境，激發學生的思維，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，使學生樂于探索求知，促進主體參與。如教學《散步》一文，導入時展示一幅圖標，教師不用發話，學生已經七嘴八舌，疑問油然而生：這是什么圖標，表達什么意思？此時教師就可因勢利導，讓學生猜猜圖標的含義。學生有的說是“愛心”；有的說是“合”字，是齊心協力、團結的意思；還有的說是心心相連。教室里的氣氛立刻熱烈起來，為文章的學習埋下了一個良好的伏筆。

2.創設懸念性問題情境

借助多媒體，豐富教學手段、營造懸念。如教學《音樂巨人貝多芬》一課，教師在導入時播放貝多芬的《命運交響曲》，同時介紹這首曲子是貝多芬在幾乎全聾的情況下所作。偉大的音樂家在失聰的打擊下，居然還能有如此巨大的成就。學生感慨不可思議的同時，好奇和探求究竟的心情便油然而生，教師趁勢引導學生思考：為什么說貝多芬是音樂巨人？巧妙地激發起學生個體參與的主動性。

3.創設開放性問題情境

如教學《孫權勸學》一文，問：除了本文，你們還知道哪些有關“勸學”的詩文？課后要求學生收集，借此拓展學生的閱讀面，使學生感受語文世界的廣闊。教師以課本為切入點，引導學生遨游廣闊的知識海洋，把他們引領到更為豐富的語文天地。又如《散步》，可以在感受親情的同時，讓學生來講述自己家庭中最溫馨的一幕；教學《羚羊木雕》，讓學生思考：你有辦法避免這種誤會的發生嗎？開放情境的設置，使學生鼓動起想象的翅膀，迸發出智慧的火花，使學生對事物的認識加深，感受到知識有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。

（二）培養問題意識，引導主體參與的途徑

有位教育專家說過：不會提問的學生不是學習好的學生。學生不僅要“學答”，更重要的是要“學問”。可見，教學生善問比教學生能答更為重要。要幫助學生學會發現問題和提出問題，作為一種能力的培養，樹立問題意識應貫穿于教學的全過程。其中關鍵是教師應教給學生提問的方法，指導學生發現問題。只有培養問題意識，善于發現問題，才能活躍思維，激發主體參與意識。

1.望題生疑

如教學《散步》，可以這樣設問：看到這個題目，你會產生哪些疑問？學生圍繞題目提出了“誰去散步”、“到哪里散步”、“什么時候去散步”、“發生了什么事，結果如何”等一系列問題。又如學習《阿長和<山海經>》一文，學生又問：“阿長是誰”、“她和《山海經》有什么關系”、“為什么以此為題”等問題。以題目為切入點，窺斑見豹，有助于順利有效地完成學習目標，啟發學生的發散思維。這些問題學生通過自主閱讀、自由選擇力所能及的問題，已逐個解決。

2.望評生疑

如《口技》一文，《虞初新志》的編者張潮對《口技》的評價是：“絕世奇技，復得此奇文以傳之。”教師可抓住“奇”字，設疑：“技奇在哪里”、“文奇在哪里”、“你能從文中找到答案嗎”？又如《在蕭紅墓前的五分鐘講演》的導言中，找到編者的評價，問：“你同意嗎？如果同意，請從文中找到依據；如若不然，也說說反對的理由。”根據學生提出的問題進行討論，這樣能最大限度地調動學生的積極性主動性，從而達到自己提出的問題自己解決的效果。

3.望文生疑

通讀全文，可從課文主要內容、中心大意上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從課文的語句、內容方面提問，從語言的運用上提問，從標點符號的運用方面提問。特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方，還可從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。這樣點面結合，有利于把握全文。

4.因需生疑

如《蠟燭》一課，開始，教師可以把確定本課學習內容的權利交給學生，讓學生結合預習來思考：通過本節課的學習，應該學會什么、想學會什么？引導學生在特定的情境下相互交流合作、完成教學任務，是培養學生問題意識的一種有效的訓練。這種置疑方式還給學生自主學習的權利，有助于培養自學能力，促進問題意識的發展。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能找準切入點、抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生發現問題比老師主觀設計問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。它從根本上改變了學生被動“接受”的依賴心理，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不須坐聽老師之講說。”

（三）尋找分析問題和解決問題的突破口，達到主體參與的目的。

學生有一雙發現問題的眼睛，能夠提出問題，這遠不是學習的終結，只是學習的開始。因為學習的最終目的是要通過分析問題來解決問題。所以教師要幫助和引導學生積極尋求分析問題和解決問題的突破口。

1.查找資料

如教學《化石吟》一文，事先可以讓學生自主確立學習目標，確定圍繞課文需要解決的問題。然后引導學生搜集資料，可以從因特網上下載精美的圖片，可以從書籍中摘抄有關的內容，也可以把搜集的資料制成幻燈片在課堂上展示。這樣，課文中的許多問題就不再陌生，許多難題也迎刃而解。這種自主學習的方法，有助于激發學生的主體參與，充分發揮學生學習的主動性、積極性、創造性。當然，面對學生難以解決的問題，教師這個“積極的旁觀者”應該和學生一起，尋求有效的解決途徑。

2.小組合作

合作是新課程積極倡導的學習方式，學生在解決問題時，應發揚團隊精神，共同尋找研究解決問題的突破口。教師此時要充當組織者，做好有效的分工，包括主持、記錄、輪流發言等，讓合作學習不流于形式。對學生而言，如果小組合作學習沒有被引導好，往往會缺乏平等的交流和溝通，結果是優秀者的意見代替了其他小組成員的意見，使主體參與面過于狹小，不利于個體的發展。

3.多方實踐

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，課本是語文教學的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。我們可以舉行演講會、辯論會、戲劇表演，可以讀報刊、聽講座、賞評影視、網上淘金，還可以組織參觀博物館、紀念館、展覽館，關注身邊的布告欄、報欄、各種標牌廣告等等。教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文能力，增強語文的實踐性，促進學生的主體參與。

學生的問題意識是衡量其主體參與度的重要標尺。在教學中，教師一定要轉變觀念，在課堂教學中不但要創設良好的情境，讓學生去發現問題、提出問題，更要重視培養學生的問題設計能力，引發學生去探索、去思考，為思維插上翅膀。讓我們關注學生的問題意識，讓問題意識貫穿于語文學習的始終，把發現和研究的樂趣還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

（朱曉瑜，浙江省溫州實驗中學分校）