教育之痛：優(yōu)秀老師“流”不住

目前在我國一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，中小學優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象普遍，個別學校甚至鬧起了“師荒”。

有關人士指出，優(yōu)秀教師的“流動”一方面帶來靈活的人才流通機制，另一方面也反映出我國教育資源配置不平衡的現(xiàn)狀，這種狀況將導致“擇校熱”等非正常現(xiàn)象的惡化，最終影響教育的整體質(zhì)量。

有能耐的老師都走了

近一段時間，在鄭州市某示范性中學任教的楊老師心情特別好，他沒有想到“身份”的改變能給自己帶來這么多好處，“難怪有能耐的老師都要出來”。

今年35歲的楊老師1989年大學畢業(yè)后，分配到豫東老家縣城里一所中學教書，由于業(yè)務能力出色，2003年評上了中學一級教師，并當上了學校的教研組長。今年，鄭州一所知名中學在全省范圍內(nèi)招聘老師，楊老師依靠自身條件，順利到了鄭州工作。

“收入肯定比以前高多了，更重要的是鄭州的市民尊重教師這個職業(yè)，這就是大地方和小地方的差別，我以前工作的那個地方，有誰看得起老師呢？前幾年，我家人因為一點小事和鄰居產(chǎn)生了糾紛，一個單位拖了幾年都不給解決，我來到鄭州后打了個電話，事情就辦成了。現(xiàn)在，親戚朋友都對我另眼相看。”

楊老師告訴記者，前幾天，在老家工作的一位局長來到鄭州，托他給自己的孩子在楊老師的學校報個名。“孩子能在鄭州上學，在我們老家是一種地位的象征，對我來說這種事情很好辦，沒費什么勁兒。人家是局長，在以前，他肯定不會找我，現(xiàn)在，如果我有事找他，他會很盡力的。”聽得出來，楊老師很是得意。

像楊老師一樣，從他以前工作的學校走出的老師還有11個，盡管他們不是同一年出來的，任教的學校和所教的課程也不一樣，但是他們都是學校的業(yè)務骨干。

經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)鬧“師荒”

農(nóng)村流向城鎮(zhèn)，中小城鎮(zhèn)流向城市，市縣流向省會城市，邊遠落后地區(qū)流向經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)，工作條件差、收入待遇低的地區(qū)流向工作條件好、生活待遇高的地區(qū)——這就是目前我國一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師流失的現(xiàn)狀。

對此，河南大學教育科學學院的李曉玉老師分析認為，中小學教師的這種“流動”，是教育資源分布不均、師資水平懸殊的一種反映，也是各地區(qū)、各學校圍繞著升學而展開的一種不良競爭。李曉玉認為，現(xiàn)在全國各地高校普遍擴招，升學比例不斷加大，但中小學的競爭非但沒有緩和，反而進一步加劇。不擇手段挖其他學校的骨干教師，是這種激烈競爭造成的一個負面結果。

貴州省黔東南苗族侗族自治州岑鞏縣教育局局長易勝開說，前幾年岑鞏縣教師流失非常嚴重，農(nóng)村更是“重災區(qū)”。他坦言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)、特別是農(nóng)村與大中城市教師間的待遇差距是導致教師流失的主要原因。就岑鞏縣來說，縣城學校與農(nóng)村學校教師的收入差別非常明顯。雖然當?shù)卣ο@種差別，但這一過程會比較漫長。

記者采訪了解到，不少農(nóng)村地區(qū)教師的“流動”存在一定的盲目性和攀比心理，使得本就薄弱的農(nóng)村教育“貧上加貧”。自1992年以來，黑龍江省遜克縣的一所中學陸續(xù)有十多位骨干教師辭職應聘到上海的學校任教，就連當時的校長也寧可放棄令當?shù)厝肆w慕的職位和待遇到上海的一所高中擔任普通化學教師。

鄭州市政協(xié)委員、鄭州63中校長謝淑芳說：“我國目前是窮國辦大教育，國家在資金投入、制度保證上確實存在實際困難，在教育資源公平上我們還有許多工作沒有做到。”

謝淑芳認為，教師的待遇一直是教育資源失衡的熱點話題，同類地區(qū)的同類學校只有待遇提高到了同一個檔次，才能談感情留人、事業(yè)留人，否則就是一句空話。以鄭州市為例，每個市屬學校的教師工資都是市財政統(tǒng)一按照國家標準撥發(fā)的，但是各個學校的獎金、福利卻有很大的差別，這就造成了一些教師心理不平衡。

教師流失，學校很受傷

優(yōu)秀教師流失是學校教學質(zhì)量的降低，更是造成教育不公平的直接原因。“我們高中有200多名教職員工，但能勝任教學崗位的不到10%。每年召開人才招聘會的時候，外地人嫌待遇低，不愿意來，本地的人也不愿意來，沒辦法，我們只能招一些教初中的老師來教課。”河南一所高中的一位教師私下對記者說。

貴陽市六中是貴陽市前三甲的中學。該校校長、貴州省政協(xié)委員陳昕認為，別看六中是好學校，同樣面臨著教師流失的問題。陳昕說，中學辦學面臨的主要問題是經(jīng)費，對六中來說，每年政府撥付的事業(yè)經(jīng)費是600萬元，六中全校在職員工有200人，退休教職工100多人。因此，如何解決教職工的待遇問題成了她最操心的事。

陳昕說，大學生分配進入六中后，一般工資在1500元左右，相對其他一些學校算是可以的了，但相比社會上一些行業(yè)、特別是壟斷行業(yè)來說，這種待遇仍很低。這也造成一些青年教師的流失。

開封市某縣的一位中學校長對記者訴說了他的苦衷：“我們的優(yōu)秀老師都快走完了，沒走的不是快退休，就是剛分來，中間骨干力量嚴重斷層。我認為，應該取消縣級中學教師職稱的評定，因為，老師一旦評上中高級職稱，馬上就走了。”

老師走了，孩子怎么辦

在高考上線率是惟一考核教學質(zhì)量標準的現(xiàn)實下，教師流失之后，最痛苦的莫過于學生和他們的家長。

豫東農(nóng)村的陳宗強，最近遇到了一件“鬧心事”。他的孩子今年被商丘市一所知名高中錄取了，本來是件高興事，但是陳宗強前幾天聽說，在今年的高考中，這所知名高中的上線率還不如另外一所普通高中，很多學生要求退學，轉到普通高中就讀。問清楚了原因，陳宗強恍然大悟，原來這所高中的好老師幾乎都被別的學校挖走了。兒子的學習成績一直是陳宗強的驕傲，“好老師都走了，誰教這些學生，將來考不上大學咋辦？”陳宗強也打定主意為孩子轉學。

“這所知名高中前幾年的教學質(zhì)量確實可以，商丘市又通過招商引資和自籌資金的方式新建了一個分校，這說明政府對這所高中還是寄予很大希望的。為了保證生源，教育部門還特準該校通過‘五科聯(lián)賽’的方式提前招生，今年出現(xiàn)這樣的結果是誰也沒有料到的。”商丘市教育主管部門的一位工作人員說。

據(jù)這位工作人員介紹，這所高中教師的工資是歸區(qū)財政發(fā)放的，工資標準和市里同類學校差距很大，甚至不如另外一個區(qū)的待遇，這讓老師很不平衡。這所知名高中的老師基本上都是從河南師范大學、河南大學等高校畢業(yè)，師資力量配備在當?shù)厥浊恢浮Ｈ瞬艡C制的靈活，使更多的老師拋棄了“到死守住一鍋粥”的念頭，這所知名高中在過去的幾年里遭遇了前所未有的師資流失，年輕老師努力考研究生，走后就不再回來，年齡稍大一些的爭取早日評上高級職稱，努力向外流動。

讓學校成為老師、孩子共同的樂土

一些教育專家表示，目前教育資源的分配顯然是不均衡的，比如說重點學校和普通學校之分、校內(nèi)分重點班、設立分校等，這種情況的出現(xiàn)是資源失衡造成的惡性循環(huán)，只要學校有差距，教師“流動”就不可避免。

謝淑芳認為，之所以會造成教育資源失衡，就是因為學校之間所獲得政策支持的失衡。政策是支撐，如果沒有一定的政策讓個別的學校擁有特權，就不會有好差學校之分，不會有城鄉(xiāng)差別，更不會出現(xiàn)擇校生、擇校費。

“教育的性質(zhì)決定了教育必須追求資源的相對均衡，讓所有人擁有平等的受教育的權利，各級政府和教育主管部門必須擔負起自己的責任。”鄭州市教育局一位負責人告訴記者，“現(xiàn)在好多學校設分校招收高價生，這種情況的出現(xiàn)是政府在教育上的投入不足導致的，將本應由政府承擔的責任轉嫁到普通學生家長身上。”

這位負責人指出，一些示范學校擁有優(yōu)秀教師，并將優(yōu)秀教師視為本校資源，這種做法不合適，“我們贊成培養(yǎng)名師、建立名校，但名師不是一個學校的名師，而是全體人民的名師，是用每個納稅人的錢培養(yǎng)出來的，是全社會的共同資源，他（她）不應該單獨屬于某個學校。”

有關人士認為，要解決教育資源的失衡問題，保證生源、教師隊伍、管理水平的均衡，只有靠政府和教育主管部門來搞“交流”——名校與普通學校之間交流、名師與普通教師在校與校之間交流，而這種交流的前提是保證教育投入的均衡。教育主管部門還要不斷調(diào)整政策，在運動中、發(fā)展中實現(xiàn)均衡并保持這種均衡，維持教育資源的公平配置。