中學生寫作個性的培養

中學生寫作個性，具體來說就是中學生在應用書面語言進行表達時所表現出來的有別于他人的一種作文形式，諸如表現在思維上、語言表達上、構思上以及文體專擅上的個性化。而多年來的作文教學往往無視學生的個性和特點，于是乎“眾人一面，千人一腔”的共性文章隨處可見。本文擬就中學生寫作個性培養的問題談談我的四步法：

一、解放心理，激活思維

學生個性心理及其思維的活躍是其形成寫作個性的根本，思維受到束縛，就無從談個性，所以教師首先要真正解放學生的心理，給學生提供廣闊的施展個性化的寫作空間。

1、增強寫作自主性

在組織作文教學時，教師可采取一些開放性命題，要求寬泛些，取消條條框框的限制；也可以給出一組題目供不同的學生選擇；或者只給出話題，放寬對寫作文體、立意等方面的要求，使學生充分放開手腳，說真話，表真情。這樣可以徹底解放學生的思維，開闊其寫作思路，有利于在寫作中展現他們的個性才華。

2、鼓勵有創見性

教育家贊可夫說：“我們要讓學生在研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變看問題的角度，或者同時從幾個角度看問題。”因此，對于一個文題或一段材料，教師應當鼓勵學生敢于突破常規，尋求變異，多方位、多側面地思考，從而逐漸喚起學生的個性覺悟，激發他們的個性追求，言人所未言，采用獨有的作文形式來表達自己有創見性的思想。

二、溫柔呵護，正確導引

擺脫了思維的束縛，學生在作文中就能盡情地表達自己對生活獨特的認知和感受，具有了張揚個性的意識，但有時由于寫作空間太大，學生思維自由馳騁，猶如脫韁的野馬，在作文形式上故意標新立異，有時甚至很是另類。這就需要教師以寬容的理念來保護學生可貴的個性意識，多加鼓勵并為他們提供一些展示寫作個性的平臺，諸如：課堂演講，班級展出，作文競賽，推薦到各類報刊雜志發表等，讓學生體驗因張顯個性而帶來成功的快樂，以燃起學生更強的寫作熱情。

中學生的寫作個性雖不同于文學家，但也應當表現為一種較為合理的，有明顯傾向性的作文形式，不能簡單理解為任筆所驅，或搞點花樣即為個性，所以教師還需要引導學生以科學的、開放的態度來對待生活，審視生活，不能采取封閉和隔離的態度，因為任何時候寫作的主旋律都是謳歌“真善美”，批判“假惡丑”。

三、注重差異，各施所長

應當說學生都是有寫作個性的，只不過寫作能力強的同學個性張揚些罷了，教師要用自己的一雙慧眼發現學生個體之間的差異，并針對其具體的寫作實際，為他們建立起個性檔案。

建立個性檔案的目的是針對不同學生寫作個性的特點便于分類指導，以幫助和促進學生寫作個性的形成。比如寫作個性的類型就可粗略地分成四類，即文體專擅型、構思奇巧型、語言風格特異型和思維敏捷開闊型。對于文體專擅型，應指導學生多讀某類文體的書，把握文體精髓并熟練運用，力求規整嚴謹。對于構思奇巧型，教師應針對不同文體的構思指導學生找相關的范本去揣摩領會，比如構思小小說的，就可以從歐·亨利的短篇小說、莎士比亞的戲劇以及當代許多優秀的小小說中里得到啟發和感悟。對于語言風格特異型，可具體安排其讀書和寫作的計劃，例如長于雜文筆調、語言詼諧幽默的，可指導其多讀魯迅的雜文，多看豐子愷的漫畫等。對于思維敏捷開闊型，培養的重點應在思想境界的提升上，以求新、求深為目標，力求見解獨到，立意高遠。教師在充分認識學生個性的差異的基礎上，進行針對性指導，這樣就能各施所長，張揚他們的寫作個性。

四、磨礪個性，展翅騰飛

中學生的寫作個性起初在寫作中表現的只是一些小的“閃光點”，要將其轉化為寫作個性，除了教師的發現并針對性指導外，還需要學生反復地磨礪自己。

1、強化個性意識，堅持個性寫作。在不久前結束的“茅盾杯”全國中小學生作文大賽中，河南洛陽五中李倩同學的習作《數學老師的“人文課”》、《淑女鏗鏘校園行》分別獲得一等獎和優秀獎，當記者詢問寫作“訣竅”時，他說，所謂的“訣竅”：一句話，堅持“個性的寫作”。在寫作中只有緊扣自己最擅長的優點，反復訓練，方能厚積而薄發，逐漸形成自己的特色。

2、勤于練筆，深悟生活。“冰凍三尺非一日之寒”，寫作個性的培養亦是如此，教師要讓學生養成勤于練筆的好習慣，學習與生活中的所見、所聞、所思、所感，在有心者的筆下都可成為一篇好文章。此外，教師還要讓學生深入生活，體驗感悟生活。只有經常感悟生活、思考生活，才能夠發現生活中的真善美并激活心中的情感體驗，抒寫自己的真情實感，而缺少思想含量和情感力量的文章必然會顯得淺薄幼稚、矯飾造作，不能成其為個性。

3、加強語言訓練，力求表達個性化。文章除了深刻的思想，真摯的情感外，個性化的語言才是其魅力與價值所在。在作文訓練中，我們要培養學生形成自己的語言風格，不要刻意地去摹仿別人，而盡量采用自己個性化的語言，因為只有基于自身生命體驗之后所取用的適合抒發內在激情和想象的語言才有感染力。

單位：江蘇徐州中國礦業大學附屬中學