我教《天上的街市》

一、教學(xué)思想

《天上的街市》是一首現(xiàn)代詩(shī)。由于當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境，詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的不滿，對(duì)幸福自由的向往，不能直率地表露，而是借助聯(lián)想和想象表達(dá)出來(lái)的。它把讀者帶入一個(gè)神奇美妙、溫馨自由的“天市”，以便激起讀者為光明和自由幸福而奮斗的熱情。一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)，有目的、有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施素質(zhì)教育，大面積地提高學(xué)生的能力，就必須增大知識(shí)容量，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，切實(shí)保證每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，把思維空白控制到最低的限度內(nèi)，促使學(xué)生都得到學(xué)習(xí)、想象、發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)，把課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

《天上的街市》一詩(shī)要教的內(nèi)容很多，面面俱到，一是45分鐘完不成任務(wù)；二是學(xué)生被動(dòng)接收，知識(shí)不能消化；三是教學(xué)過(guò)程平淡，學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間；四是學(xué)生不容易獲得整體感受。我根據(jù)教材內(nèi)容和課文提示，抓住朗讀和聯(lián)想想象能力的訓(xùn)練帶動(dòng)其它。通過(guò)朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出理解。先看別人是如何進(jìn)行聯(lián)想和想象的，自己再去進(jìn)行聯(lián)想和想象。這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不留思維空白。課堂氣氛活躍，學(xué)生也會(huì)輕松愉快，其它問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。所以我把理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情和對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象的訓(xùn)練作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，把“讀”作為教學(xué)的突破口，有關(guān)知識(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，有所為，有所不為。

三、教學(xué)過(guò)程的操作

1、為了要使學(xué)生獲得新鮮感、增強(qiáng)趣味性，喜歡學(xué)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由此引入新課，指出聯(lián)想和想象的作用。通過(guò)預(yù)習(xí)提示，我把第一段作為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象的認(rèn)識(shí)，弄清了什么是聯(lián)想和想象，這對(duì)后面的訓(xùn)練就能起到事倍功半的作用。

2、讓學(xué)生整體閱讀“提示”并歸納，其作品、作者、寫作背景，都清楚了；幾個(gè)字詞的音、形、義讓兩位學(xué)生在黑板上拼寫，其他同學(xué)在書(shū)上注音，既節(jié)省了時(shí)間也有利于校對(duì)。

3、詩(shī)歌教學(xué)要以讀為突破口。讀要有目的的讀。帶著問(wèn)題讀，讀有所思才能讀有所獲，讀也應(yīng)有一個(gè)由淺入深循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，我先是放錄音（范讀），學(xué)生根據(jù)朗讀的停頓和語(yǔ)調(diào)音量標(biāo)出節(jié)奏和重音，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生雖感到較難，但也有事做。然后結(jié)合聯(lián)想和想象的概念，讓他們分辨哪些是聯(lián)想，哪些是想象。

4、分節(jié)隨錄音朗讀，一是檢驗(yàn)第一次聽(tīng)錄音劃分節(jié)奏和標(biāo)重音的效果；二是能進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力；三是朗讀有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讀而不思則罔，帶著問(wèn)題，有意識(shí)地活動(dòng)，能刺激大腦皮層，促使思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和釋疑能力。學(xué)生已經(jīng)知道了第一節(jié)是聯(lián)想，那么是怎樣進(jìn)行的聯(lián)想。在朗讀回答這個(gè)問(wèn)題也就不困難了。為了使教學(xué)過(guò)程縝密具有邏輯性，我又設(shè)置了“詩(shī)人為什么會(huì)有此聯(lián)想”的問(wèn)題，學(xué)生的答案肯定有差異，教師應(yīng)該肯定基本要點(diǎn)。對(duì)“點(diǎn)”字的引導(dǎo)分析，目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種讀書(shū)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，并通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的習(xí)慣和能力。這一問(wèn)題比較難，在具體操作過(guò)程中還要分解，對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)口頭歸納。

二、三、四節(jié)變換讀的形式，使學(xué)生的感官不斷接受新信息，情緒逐漸高亢，詩(shī)人想象的脈絡(luò)邏輯性強(qiáng)，有關(guān)牛郎織女的問(wèn)題，是要使學(xué)生進(jìn)一步明確詩(shī)歌所選用的材料同其它文體一樣，都是由中心思想來(lái)決定的。

課后練習(xí)中出現(xiàn)用“朵”修飾“流星”是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。都是用書(shū)對(duì)這一問(wèn)題也沒(méi)有解答，像這樣難度較大的問(wèn)題，只要把握了全詩(shī)的中心，領(lǐng)會(huì)了意境，適當(dāng)引導(dǎo)討論，也是能夠理解的。

通過(guò)師生的共同分析理解后，再讓學(xué)生朗讀并相互指點(diǎn)，看是否有提高，是否有新的收獲。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)的構(gòu)思

板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。詩(shī)人的構(gòu)思，詩(shī)人的情懷，全詩(shī)的內(nèi)容，又要遵守簡(jiǎn)明扼要的原則，突出聯(lián)想和想象這個(gè)重難點(diǎn)。那么板書(shū)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)詩(shī)人聯(lián)想和想象的構(gòu)思脈絡(luò)，并且力爭(zhēng)有直觀性，而板書(shū)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就在于此。

五、有關(guān)聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和與想象力是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)故事感興趣，是因?yàn)榉纤麄兊哪挲g性格特征，說(shuō)明他們思維活躍，慣于幻想，若沒(méi)有目的，讓他們胡思亂想，這對(duì)培養(yǎng)他們辦事的條理性、思維的縝密完整性都極為不利，但又必須放開(kāi)去讓他們馳騁想象，出現(xiàn)五彩繽紛的局面，我的開(kāi)頭導(dǎo)語(yǔ)和課文提示第一段介紹一位同學(xué)的想象，就為他們聯(lián)想和想象起了示范作用，我讓他們以四種不同的身份進(jìn)行想象，先在小組內(nèi)暢談，（按座位四人一組）每小組由一名代表集中大家的想象在班上口頭交流，只要符合聯(lián)想和想象的基本要求就加以肯定。他們想象出來(lái)的情境必定是豐富多彩的，其興趣也一定是濃厚的。

總之，課堂教學(xué)的這些設(shè)想和要求，雖然起點(diǎn)不高，卻能體現(xiàn)學(xué)生的層次差異，思維空白余地小，都有活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也都能顯示自己的才能，其思維能力和口頭表達(dá)能力就會(huì)得到不同程度的提高，他們就會(huì)在想象的空間里馳騁。

單位：湖北巴東縣沿渡河中學(xué)