多管齊下訓練口語

根據《全日制義務教育語文課程標準》對口語交際提出的教學建議精神，筆者認為，口語交際教學必須采取多管齊下的策略。

一、設情境，激語趣

這里的情境，就是指學生相互交談時彼此均有話可說的場合氛圍。學生能自然置身其中，激起濃厚的交流興趣和情感，產生“不吐不快”的沖動，從而達到事半功倍的訓練要求。正如新課標指出：口語交際活動主要應在具體的情境中進行。

教師必須根據教材要求，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等教學手段，精心創設口語交際情境，安排不同話題，激活學生的口語表達興趣，讓學生置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。例如“自薦擔當志愿者”這一話題，我們可以讓學生事先把教室布置成一個社區的招募現場情境，先推選兩名學生充當社區招募人員，其他同學充當自薦人。這樣，隨著招募場境的營造，學生便很快進入招募人員和自薦人的角色，興致勃勃地打開話題，自然地進行交際活動。

二、重互動，促參與

口語交際是人與人之間的交流與溝通的形式，是聽與說雙方的互動過程，只有聽說雙方自然互動，才能體現交際功能。口語交際教學的互動方式很多，通常可采取以下幾種方式：

1、生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上相互交流思想認識的過程。自我介紹與提問，學生剛升入中學，面對陌生的環境、陌生的同學，需要盡快熟悉、互相了解，作為第一次口語交際活動，可以自我介紹且相互提問為主要內容，這樣，既利于大面積的學生參與，又可保障正常語言交際活動的順利進行。

2、師生互動。新課標強調教師應轉變角色，真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。如“推選奧運會吉祥物”，教師就可以既是活動的組織者、引導者，指點學生所推選的吉祥物須與中華文化的特點相吻合，當學生在陳述本小組的意見時，如果出現“卡殼”現象，應及時提示。同時又是合作者、參與者，如學生有時表述不清楚，老師也可幫助學生補充說明；當學生在接受其他組同學的質詢時，如果不能回答到點子上，教師應及時以委婉、巧妙的方式幫助學生，讓學生回到議題上，有條理、有中心地繼續說下去。

3、群體互動。這是指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與他人交流。如“說家鄉”，就可以事先要求學生廣泛搜集資料并加工整理，再采取小組活動的形式，讓每位學生都有說話的機會。

三、變形式，明目的

口語交際活動，不要僅限于口語交際課規定的專題訓練內容，要努力選擇貼近學生生活的話題，采取靈活的形式組織交際活動。

1、課前三分鐘的自由交際訓練。教師可就內容、語言、語氣、語調、體態語等方面先提出具體的要求。

2、活動課的感情賽讀訓練。賽讀訓練，也是培養學生口語交際能力的一種有效形式。如“古詩文朗誦”比賽。學生如果平時經常注意一些朗讀技巧訓練，如語音的強弱處理，節奏的快慢調節，語調語氣的高低變化，并帶一定的感情，活動課就有賽讀的基礎。只要在學科活動課中，充分調動學生的參與興趣，有意識培養學生感情賽讀的技能，口語交際能力定能迅速提高。

3、課后的復述故事拓展訓練。課后復述是學生用自己的語言或文中的主要語句將故事的內容有條理、有重點地講述出來的一種語言表達方式，也是進行口語訓練的一種重要途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解文本，積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語表達技能的目的。教師可根據學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。

四、借教材，創機遇

1、觀插圖說。教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文主要內容，而且是圍繞觀察方法、思維訓練要求有意設計的。教師可以讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行口語訓練。

2、設話題說。課文學完了，有時還可以根據課文內容，聯系生活實際，進行拓展延伸，觸發學生的靈感，讓他們暢所欲言，盡情表達各自的所思所感。

3、借課本劇說。一可讓學生利用教材中現成的戲劇作品，借臺詞訓練學生的口語表演技能。二是讓學生自編自導自演課本劇，學生可以充分發揮自己的想象力，設計場景、臺詞等，進行有效的口語交際訓練。

4、憑日記、作文說。日記應是天天用筆記錄的，這對不少學生來說是一項負擔，有的學生平時為了完成日記，往往草草數筆，短短幾句便應付了事。那么，我們何不來個變革，將“寫日記”變為“說日記”呢?讓學生將一天的所見、所聞、所感、所悟說出來，這樣不僅會調動學生的積極性，而且聽聽別的學生說日記，也會從中受到啟發，還可以進行說作文的訓練。

總之，提高學生口語交際能力的方法途徑很多，只要我們在教學中，認真深入研究，不斷探索，多管齊下，扎實訓練，相信學生的口語交際能力一定會大大提高。

單位：福建德化縣三中