教會學(xué)生學(xué)習(xí)

在教學(xué)改革大潮席卷中國的今天，許多技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，只知道在如何灌輸學(xué)生知識上下功夫，很少在語文學(xué)習(xí)方法傳授上下功夫，致使許多學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法不正確，或根本不知道如何學(xué)習(xí)語文，結(jié)果是，功夫沒少下，而收效卻很小，以致許多學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低下，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，這大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也招來了不少人對語文教學(xué)的批評和質(zhì)疑。我以為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，方法的學(xué)習(xí)更為重要，因此，我們的老師“授之魚”，倒不如“授之以漁”。

古人云：“得其法者，事半功倍，不得其法者，事倍功半。”為了能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些語文學(xué)習(xí)方法，我們幾個語文老師進(jìn)行討論研究總結(jié)出語文學(xué)習(xí)的一般通用方法(即：學(xué)習(xí)文章之前，先學(xué)習(xí)與作者及本文相關(guān)的輔助資料，為學(xué)習(xí)文章打好基礎(chǔ)。然后通讀全文解決字詞問題并從整體上把握全文，然后再選取重點段落精讀、細(xì)讀，深入理解、領(lǐng)悟，分析總結(jié)，最后進(jìn)行遷移、再現(xiàn)。)后對各種課型認(rèn)真設(shè)計，研究探討總結(jié)出要素切入法、研究性學(xué)習(xí)法、閱讀學(xué)習(xí)法、對比學(xué)習(xí)法、誦讀賞析法、評注式學(xué)習(xí)法、統(tǒng)攬式學(xué)習(xí)法等幾種學(xué)習(xí)方法，并對哪種方法適用于哪類文章做了初步界定，以便選準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，正確引導(dǎo)。

一、要素切入法

所謂要素切入法，就是以文章的要素為切入口，從而突破全文的語文學(xué)習(xí)方法。它主要適用于學(xué)習(xí)那些文體類型要素明顯的文章。記敘文可從記敘的六要素入手來學(xué)習(xí)，譬如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》這篇寫人的記敘文，就可以從寫的什么人(母親)的什么事(關(guān)心愛護(hù)思念自己的孩子，勤勞、熱心、樂于助人、最能吃虧、深明大義)，這些事發(fā)生在什么時候(從母親出嫁一直到母親去世)，這些事發(fā)生的過程結(jié)果如何等入手，進(jìn)而到母親的品格，“我”對母親的歌頌贊美及未能盡孝的愧疚之情，然后這些事是如何敘述出來的等等，一篇文章的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。議論文可以從議論文的三要素切入，從論點、論據(jù)和論證這三方面入手來學(xué)習(xí)全文；說明文可從說明對象、說明順序、說明方法、說明語言入手來學(xué)習(xí)；小說可以從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面入手來學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)法

所謂研究性學(xué)習(xí)法，是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生收集分析處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)文學(xué)作品時常常會用到這種學(xué)習(xí)方法，譬如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的最好范例。在我們的教學(xué)實驗中就選擇了這種學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了意想不到的效果，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)方面的東西，并發(fā)表了他們獨到的見解，令人欣喜不已。

三、對比學(xué)習(xí)法

對比學(xué)習(xí)法適用于那些有可比性、同中有異或異中有同的課文，通過比較來學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的作品，領(lǐng)悟不同作品的不同風(fēng)格。譬如學(xué)習(xí)《唐詩二首》或《宋詞兩首》，就可以采用這種學(xué)習(xí)方法，在對比之中學(xué)習(xí)兩種不同風(fēng)格的作品，能給人留下鮮明而深刻的印象。

四、閱讀法

廣一點講，它適用于各類作品的學(xué)習(xí)，窄一點講，它主要適用于學(xué)習(xí)那些信息量比較大的文章，譬如《海洋與生命》這篇文章信息量比較大，就可以采用這種學(xué)習(xí)方法，快速閱讀獲取其中傳遞的信息，精讀一些段落，突破課文的關(guān)鍵點。

五、誦讀賞析法

這種學(xué)習(xí)方法適用于那些經(jīng)典而篇幅又不太長的文言文和古詩文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時通過反復(fù)誦讀領(lǐng)悟作品內(nèi)容，體悟作者情感，然后鑒賞分析，體會其妙處。如《琵琶行》、《勸學(xué)》、《師說》等均可采用此法，非常有效。

六、評注式學(xué)習(xí)法

這種學(xué)習(xí)方法適用于一些經(jīng)典的佳作的學(xué)習(xí)，邊讀邊點評、標(biāo)注，點出作品的精妙之處或不足之處，評出自己的感受，如學(xué)習(xí)《明湖居聽書》、《林黛玉進(jìn)賈府》時，若采用這種學(xué)習(xí)方法，那是再恰當(dāng)不過的了。

七、統(tǒng)攬式學(xué)習(xí)法

這種學(xué)習(xí)方法適用于那些抓住一點就能夠統(tǒng)攬全篇的文章。譬如《荷塘月色》、《項鏈》、《守財奴》等，就可選用這種學(xué)習(xí)方法。

原來我們不少語文老師總是受傳統(tǒng)觀念的影響，形成了一種思維定勢，以為語文教學(xué)無非是老師講解學(xué)生聽記，在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識即可，因此，只注意學(xué)生是否認(rèn)真聽課，是否掌握住了課堂上老師講的知識，而忽視了學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識的被動的容器。通過這個課題的研究，實現(xiàn)了從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，課堂上，教師不再是唱獨角戲的演員，而變成了調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去寫、去思，不僅注重知識的傳授，更注重研究學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文教學(xué)中來，成了學(xué)習(xí)的真正主人。

單位：河南煤炭技工學(xué)校