讓語文回歸生活

語文課程標準是這樣對語文的性質作闡釋的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質鑒定，就十分明確地點出了語文和生活的關系：語文從生活中來，也要回到生活中去。

在我的理解中，既然語文是交際工具，那么它就要運用到現實的生活實際中去，使得我們的受教育者能充分地最大限度地與人交往、與自我協調、與社會融合，與自然溝通。既然是人類文化的重要組成部分，那么它就要對學生承擔起在豐富人文內涵、拓展精神世界、提高品德修養等方面的重任。

作為一名語文教師，應該如何還原語文教學的本質，回歸到生活的層面上呢?下面就談談我的一些膚淺認識和不成熟的做法。

第一，要有一個“大語文”的概念和意識。

有句話大家都知道，就是“語文的外延等于生活的全部”。作為語文教師，不應該只盯著學生眼前的考試成績，不應該只盯著眼前的教參課本，必須有一個大語文教育的思想。“大語文教育”的立足點很高，它不局限于某一節課、某一方面的教學、某一冊語文書的教學，而是對語文教學進行總體的考察、總體的設計、總體的改革，著眼于學生的發展和未來，這種思想對學生的影響應該是深遠的。它既符合語文教學的規律，又符合新課標對語文性質的界定。

學語文，必須承認語文課堂是主要場所，學校的課外活動是第二場所。如征文、演講、故事會、朗誦等比賽活動以及寫作興趣小組、課外閱讀等，都是學習語文的有效活動。但是，如果把圈子再劃大一點，家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了。家庭也不是—個封閉的圈子，還要看電視、聽廣播、上網絡。其實，看電視也是很好的語文學習，我不反對學生看電視比如學生也許沒看過原著《水滸》，但有很多同學特別是男生都知道“黑旋風”是誰，知道魯智深倒拔垂楊柳的故事。一次考試，涉及到的是《三國演義》的人物和成語，男同學普遍答得好。還有網絡散文，很美，圖文聲三結合，情理味一體化。所以語文老師一般不會反對學生上網絡、看電視了。如果把圈子再劃大一些，就是社會。社會這個學習語文的場所是無邊無際的，凡是有人的地方，都要運用語言。這實際上就是學語文。社區、街道、城市無疑都是一所所學習語文的大學校。由此可見，語文教育有它的特性，語文是天然與生活聯系在一起的，語言是在人類社會生活中產生，又是為生活服務的。

第二，語文教學要特別注重學生的生活體驗，注重情感體驗。

這一點在新教材里被放到了非常重要的位置。語文十分強調“積累”這一個詞，要積累，就要接觸，接觸大量的活生生的語文材料并結合學生自己的獨特體驗，才能形成良好的語感；要積累，就要實踐，在語文課堂、校園活動、家庭社會中去探究、發現和收獲，在實踐中積累，在積累中實踐，在實踐中運用，在運用中提高。我喜歡向學生推薦一些優美的詩文和感人的事件，如《背起父親去上學》、《看得見風景的房間》、《諾貝爾文學獎獲得者詩文選》等，目的就在于以此來引導學生進行生活、情感的體驗，既進行語言、語感的熏陶感染，又對學生進行思想品德的教育教化。

著名作家、教育家葉圣陶先生在《作文論》中提到過，寫作的充實的內容在生活之中。這句話就是告訴我們：語文一旦離開了生活，就變成了空殼，沒有了實際內容，聽說讀寫就成了毫無意義的活動。他就強調的就是生活積累、情感體驗與語文教學的水乳交融的關系。新教科書在結構的編排、課文的選擇上也是正體現了這種思想，以語文與生活的聯系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。每個單元包括閱讀與綜合性學習、寫作、口語交際兩部分。

在教學中，提倡淡化語文知識的系統和完整，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特感受。不刻意追求把教學前準備的教案兜售給學生，不先入為主地設置限制學生的思路。在教學《音樂巨人貝多芬》一文時，我把教學目標定位為“學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法”、“學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度”作為課堂重點，這其實是教參里都寫得一清二楚的了。在教學過程中，我照例讓學生仔細閱讀文本，結合生活實際，把貝多芬還原為現實生活中活生生的人，著重體驗他內心的痛苦，談談課文所表現的主旨，這時有學生說：“課文表現了理解是溝通的橋梁這一主題”。同時又有人認為：“人與人之間真正的感動在于理解”，這是作者想通過貝多芬形象表現的中心。盡管與教參很不一樣，但我當即對能說出自己心里真實獨特的想法的學生大加贊賞，鼓勵學生從另一個角度去理解賞析課文所蘊涵的人文性，從而真正得到屬于他們自己的感動。這種思維和認識的獨特體驗是很有見地的。如果逐步積累起來，那將使他們終身受益無窮。

第三，努力營造開放而有活力的語文“課堂”，打通語文與生活的無間隔綠色通道。

基于此，我們在實施教學行為時，要盡可能把學生作為學習的主人去喚醒，不要讓學生“主人”感缺失，要努力創設學習氛圍、創設學習情境，讓學生切實感覺到自己是學習的主人，體會到學習的喜悅和成功。

因此，我主張營造開放而有活力的語文課堂，在課堂上，學生應該可以發表意見、發表作品，也可以展示才藝、顯現特長。例如，在教學七年級上第一單元《這就是我》綜合性學習時，我選擇的是“模擬面試”這一教初學課題。這一教學任務充分體現自主、合作、探究的語文學習新方式，圍繞語文實踐這一中心環節，力爭在實踐學習過程中豐富學生人文素質，提高學生質疑問難、善思會辯、探究合作的能力，真正培養學生實踐、創新能力。五名應聘學生依次上臺，展現他們的口才、文才和辯才，其中顧維娜同學還即興唱了《七子之歌》，吳海龍同學表演了單口相聲。這樣圍繞中心任務讓學生盡情地表現自我、釋放自我、提升自我，使學生思維得到發展，興趣得到點燃，能力得到鍛煉，心靈得到放飛。

在引導學生閱讀方面，我充分利用好名著欣賞課，指導學生閱讀文學名著，閱讀精美的詩歌散文。因為我覺得加強閱讀是提高學生人文素質、厚實學生文化底蘊的必由之路。在開學之初，我讓每一個學生至少上交一本文學名著，建立好班級閱覽圖書角，使每一個學生真正有書可以借閱。同時，我經常帶領學生到學校閱覽室去看書，讓學生自由自在地徜徉在知識的海洋里。決不霸占每周一節的課外閱讀課，留出充裕的時間讓學生去讀名著，讓文學去滋養、凈化學生們的靈魂。我還要求學生每周至少認真讀三篇自選文章，并人手一本讀書筆記，留下讀書的痕跡，寫下讀書的心得，并做好平時學生語文學習活動的評估工作。我想，如果這一活動得以長期堅持，那將使學生們受益無窮。

單位：浙江浦江縣鄭宅中學