通過閱讀培養學生的語感能力

《新課程標準》把語文閱讀訓練列為“重頭戲”，作為重點的關注和突破，提出了15個具體要求。概括地說，對閱讀材料要做到“整體感悟、理清情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價”。由此可見，培養學生的語感能力，提高學生閱讀體驗，繼而培養他們探究性閱讀和創造性閱讀能力，落實素質教育，是我們語文教學工作中值得深究的一個問題。

那么，怎樣培養學生的語感能力呢？

一、加強誦讀，認真體味

優秀的文學作品，往往要求讀者能馳騁自己的想象力，在反復吟詠、再三咀嚼中，體會作品的含蓄蘊意。因此，教師不僅要讓學生了解到作品中詞匯的含義，修辭手法的運用，篇章結構的特點，更重要的是熟讀精思、潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。對一些典范的文章進行反復朗誦，有助于對文章的整體形成準確的認識，了解文章的思路結構，而且經過視覺、聽覺的刺激，配合心理活動，產生感知形成表象，對培養語音感，語義感和語法感有很大促進作用。葉圣陶認為“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣；讀語體文時就同話劇的演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼和于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里。”舉個例子，經過朗讀訓練的人，都有這樣的體會，當念到一定句式的句子時，他們會自然而然按句式的要求一氣呵成，念出聲調，讀出語句的感情色彩。所以，在閱讀教學中，教師應告訴學生朗誦可以把文章中的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領略到文章的語感。

二、精心揣摩，深入理解

一篇優秀文章，人物形象的鮮明，作品意境的深邃，景物描寫的形象都源自文字表達的精要、貼切和形象。因此，教學中一定要引導學生對重要的字義，文句和修辭方法進行比較、歸納，要學會理解文字表達深層的含義。葉圣陶說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩”。如葉圣陶曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出這兩句詩中的關鍵詞是“直”和“圓”。他分析說，“給‘孤煙’加上個‘直’字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個寂靜的印象，給‘落日’，加上個‘圓’字，并不是說唯有‘落日’才‘圓’，而是說‘落日’，掛在地平線上的時候，才見得‘圓’。圓圓的一輪‘落日’，不聲不響地襯托在‘長河’的背后，這又是多么寂靜的世界啊!”抓住了對這兩個字的品味，“曠遠、荒涼、寂靜”的大漠宛然就在我們的面前。這里并沒有作任何語言表面特征的分析，人們就能自然而然地感悟出詩句所描寫的畫面。

三、加強實踐，能動參與

葉圣陶說得好：“如果單靠翻字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點一點積累起來，積聚得越多，了解就越深切。”如宗璞筆下的“西湖的綠”只有他才真正感受過。但中學生又不同程度地有過對綠的盼望和回味，無疑是學習《西湖的綠》所不可缺少的經驗基礎。所以語感作為一種能力不是靠灌輸而成，只能在語言實踐中習得。語感之“感”源于所感之“語”，由學生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產生于人們自身感受的實踐，任何人都無法替代，感知自己的實踐是語感得以生成和升華的惟一條件。語文教育要建立一個開發系統，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，開展語文實踐活動，擴充學生的知識，擴展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎。

四、聽說讀寫，養成習慣

良好習慣可以終身受益，葉圣陶明確提出“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說，反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”，“聽說讀寫的訓練都很重要，必須養成習慣才行”。語感的靈敏和準確是以良好聽說讀寫習慣的養成為基礎。在閱讀教學中培養閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生們的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。閱讀是語感的運用和體現，沒有閱讀也就談不上語感，學生在自由寬松的氣氛中博覽精讀，與作者的思想感情產生共鳴，初步形成自己的語言文字觀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說的就是這個道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養語感能力的前提和基礎。

五、發揮聯想，被領意會

文學作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之意或語外之意。讀者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳和最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯想，對于這種最敏銳最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。藝術創作往往是藏鋒不露的，“用意十分，下語三分”。閱讀文章，一般可從語言入手，在讀懂詞句含義的基礎上，進行聯想與想象，對那意義深層的“七分”用意仔細揣摩，從而欣賞文字的精妙之處。如教《白楊禮贊》，教師要引導學生依托課文語境，仔細體味“力爭上游”、“筆直”、“緊緊靠攏”、“淡青色”、“倔強挺立”、“對抗”等關鍵詞語的意義和作用，借助聯想和想象，深入挖掘這些表象的隱含意義及相互作用。

總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量，也有必要引導它流向既定目標。閱讀中的語感教學要在教師有計劃有目的的控制下，以語文知識為先導，以語言實踐為主體，以語感能力培養為落腳點。只要重視語感訓練，提高學生對語言文字的感受力，就能提高閱讀效果。

單位：浙江寧海縣躍龍中學