語文課如何讓學生動起來

每一位語文教師都希望在自己的課堂上，能看到同學們求知若渴的目光，能聽到同學們積極踴躍的發言，整個課堂能出現師生互動，平等參與的生動局面。但在實際語文教學過程中，那種老師一言堂，沉悶的課堂氣氛卻屢見不鮮，課后老師常常發出這樣的慨嘆：這個班的學生上課發言一點都不積極，顯得死氣沉沉的，提一個問題竟然石沉大海!我也常常思索怎樣才能讓學生動起來，為此，我做了一些有益的嘗試。

一、精心備課，設置問題

課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人并非易事，如果我們在引導學生進行課堂教學時操作不當，學生有可能成為課堂學習冷漠的旁觀者，課堂效果收效甚微。因此，引導學生進行有效的課堂學習，我認為首要的任務是：精心備課，設置問題。

只有精心備課、設置問題才能優化課堂結構。課堂上問題設置得好，才能激發學生思考問題的動機，喚起他們求知的欲望，不斷地升華學生的思想情感，點燃學生的智慧火花。比如學生們一般認為文言文是枯燥無味的，只要熟記注釋，了解大意，理解思想感情即可。但文言文的教學若能精心設計，也能打破平時教學中沉悶的節奏，使課堂有張有弛，有疏有密。我在教授《桃花源記》這篇文章時，在整體感知這個板塊中，用“美”“樂”“奇”三字帶動全篇，綱舉目張。設置的第一個問題是：桃源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面?你能對一個景點用這樣一個句式“這里的——美，你看——”給我們描述一番嗎？問題一提出，立即引起了學生美好的遐想，紛紛踴躍發言。設置的第二個問題是：桃源是美麗的，也是歡樂的，男女、漁人、老幼各有所樂，他們分別為什么樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。老師以記者采訪的形式跟學生交談。這種“記者”訪男女老幼和漁人的形式，讓學生能以文中人物的身份設身處地感受桃源生活之樂，理解桃源和平安定，豐衣足食的社會生活。設置的第三個問題是：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝，那么桃源奇在何處呢?老師評說桃源之奇，指導朗讀。這三個板塊相輔相成又各成側重，讓學生覺得學習文言文也有話可說，思維訓練靈活豐富。由此可見，問題點設置好就讓學生有了探究的欲望，這樣，學生在課堂的自主學習就能真正落到實處。

二、小組討論，提出質疑

課程改革積極倡導新型的學習方式，就要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，進行探究性學習。我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。要想讓學生在語文課堂上動口說，可采取小組討論，提出質疑的方法。它可以在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。比如教《斑羚飛渡》一文時，先讓學生四人一小組，找出課文中有哪些不明白的地方，然后討論解答；小組解決不了的問題，師生共同討論。讓他們自己動手去探索，去理解，比老師的生硬灌溉的效果要好得多。這樣教學既鍛煉了學生的口頭表達能力，也讓學生深刻地理解文章的內容，體會了作者的思想感情。同時，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習個體思維不斷碰撞，從而迸發出智慧的火花。

三、授之以漁，拓展延伸

新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應該以關注學生學習的狀況為主。正如葉圣陶先生說的“教是為了最終達到不需要教”。為了做到這一點，在課堂上可大量采用“授之以漁，拓展延伸”的方法。

教《狼》一文時，我引導學生從用詞造句的角度評價課文，先總括指出這篇故事的語言十分簡練、傳神，富有表現力，可以用這樣的句式“……寫得好，寫出了……，表現了……”來欣賞，然后老師可做示范如：“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現了屠戶在晚上無人時走路，環境十分險惡。“顧”“奔倚”“弛擔持刀”一系列動詞寫得好，表現了屠戶在險惡的環境中，能保持清醒的頭腦，急中生智，想方設法和惡狼斗。最后學生活動，小組討論，推薦一人發言，教師進行適當點評。

通過這種方法，教授學生學會怎樣評點文章思路，評點文章語言，他們在自己評點時閃現出的真知灼見，那些智慧的火花讓老師喜不自禁，何愁學生的閱讀分析能力得不到提高呢?

引導學生在課堂上動起來的方法很多，除了讓學生動口說之外，還可以讓學生動手編排劇本，親自去演。如《皇帝的新裝》、《花的話》等文。詩歌類的文章可以讓學生多動口去讀，讀出詩歌的節奏、輕重、情感、意境。動口唱，如《鄉愁四韻》、《沁園春·雪》、《明月幾時有》等文。甚至可以讓學生去動手寫，寫一些小美文。我們語文教師只要能多動腦筋，把學生的課堂“學習主人”的地位真正地落到實處，我們課堂教學一定會演繹成學生人生旅途中最亮麗的風景線。

單位：湖北襄樊四中義務教育部