讓學生能說會道

教學中，我們經常會遇到這樣的情形：學生當眾說話，臉紅心跳，吐字不清；學生發言，詞不達意，結結巴巴；學生答問，低頭閉口，默默不語。如此尷尬，是何因使然呢?我想，是學生“說”“道”的能力差矣。

全日制義務教育《語文課程標準》明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交流活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”葉圣陶先生指出：“中學語文教學只談讀寫，不顧聽說，實為一種病，不善于聽未必善于說，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”因此，我們語文工作者應把培養學生“能說會道”的能力提到語文教學的重要日程上來。

怎樣才能提升學生“能說會道”的能力呢？下面簡要介紹一些基本的訓練方法。

一、朗讀背誦法

朗讀、背誦的要求是能連貫、準確地說出課文內容，是將書面語變成口頭語的創造性的藝術活動。朗讀、背誦既能練發音、練膽量、練口才、練表情，促進語言的規范化，語音的標準化，同時又能豐富詞匯，豐富句式，增強記憶，增強語感，為更好地說打下堅實的語言基礎。

除朗讀、背誦課本里的文章外，還要廣泛朗讀課外書籍，報刊上的文章，因此，語文教師應強化朗讀、背誦的訓練，并作好對學生的有效指導和督促。

二、內容復述法

課文內容的復述主要是將課文內容進行壓縮，把握課文的情節、人物等，然后用簡要語言按作者的原意表述出來。課文復述的訓練可以提高學生對課文的理解、把握、提煉，敏銳地抓住課文的中心內容和寫作重點。同時，又鍛煉了學生的語言組織能力、語言表達能力，以便更好地“說”。如在《獵狐》一文中，由于篇幅較長，在課堂上通篇進行朗讀，時間上是不允許的，故而要求學生復述，通過復述，在易于把握人物對紅狐態度的變化，理解人物性格特征的同時，就能很好地鍛煉“說”的能力。

三、情節延伸法

情節延伸法即是按照課文故事情節的發展，發揮學生的聯想、想象能力，將課文所敘故事之后的情節通過口頭表達出來。例如上《皇帝的新裝》一課，可以在課堂上要求學生將皇帝游行后將會發生什么事表達出來。實踐證明，學生興趣異常高漲，續述了各種各樣的結局，并且都能根據原文情節進行再創造，說得通順、生動、到位。同時，還很好地訓練了學生的想象能力。

四、看圖說文法

看圖說文即根據出示的課文圖片，讓學生根據圖片，把圖片的內容在口頭上表述出來。如上《一面》時，教師先出示魯迅的畫像，讓學生觀察后口述魯迅的外貌，再引導學生學習課文中對魯迅先生的外貌描寫，然后和自己口頭描述的進行比較。最后，還可讓學生按文中的觀察角度及描寫順序口述另一位同學或教師的外貌。這樣，便使學生在鍛煉口頭表達能力的同時，又加深了對課文外貌寫作方法的理解。

五、課前演講法

開展這個活動一般在上正課前，時間不用長，三分鐘即可，使每個學生都有上臺鍛煉的機會，走上講臺，面對全體同學演講，既鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，對聽說讀寫都有促進作用。

演講的內容可以多種多樣，不拘一格。為此，學生能積極主動地查閱報刊雜志，尋找有關材料，為演講作準備，促進了讀，同時又因為要寫一段演講稿，這就促進了寫。一個學生講，其他同學聽、評，同樣促進了聽與說。教師還可以及時進行評論，給予糾正，以此提高學生的思想認識水平。

六、學生先說法

課堂教學中，只有老師講學生聽不行，只有老師問學生答也不行。因為它們都是老師主動，學生被動。現今教學中存在的一個事實就是重“讀寫”而輕“聽說”，到頭來，學生就會不能“說”，也不能“道”。素質教育呼喚“以人為本”，教師應尊重學生主體，讓學生說出自己的思想，道出自己的情感。在學習語文，尤其是理解課文內容的時候，最好讓學生先說，給學生一個“說”的自由空間。

除以上所述在課堂上的方法外，還可以在課外開展形式多樣的訓練活動。如演講比賽，辯論比賽，朗誦比賽等等，可促使學生多去實踐。

我們相信，只要持之以恒，在教師的正確引導下，用科學的方法對學生這個“主體”進行形式多樣、內容豐富的說話訓練，定能培養出許多能“說”會“道”的高素質人才。

單位：湖北恩施市白果中學