三維教學在語文學科中的運用

《語文課程標準》的頒布，為語文教學注入了生機與活力，同時也對語文教學改革指明了方向。如何適應課程改革的需要，轉變傳統的教學觀念，構建全新的教學方式，實踐以人為本的教育思想，是當前語文教學面臨的重要課題。本文就三維教學在語文學科的運用進行分析研究，以尋得語文教學觀念、教學形式的革新和突破。

一、三維教學的內涵與外延

唯物主義哲學指出時間、空間和物質構成了世界的三個維度。以課堂教學、網絡教學、實踐教學為內涵的三維教學是哲學層面的三維在教育科學領域的延伸與實踐，是一種強化目標教學、注重情感教育、強調學科協同的新型的教學模式，三者之間循環互動，和諧發展。從微觀上講，三維教學所提倡的是以課堂教學為主體，網絡教學、實踐教學為兩翼，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態度、價值觀的教育，三維結構隱涵在學校教育中的方方面面，體現在學校教育的各個環節之中。從宏觀上講，三維教學突破了傳統的學校教學模式，超越時空禁錮，構建的是以實物教學與虛擬教學相結合、理論教學與實踐教學相促進、課堂教學與生活教學相發展的大教學觀，注重工具性與人文性，科學性和藝術性相統一，體現了以人為本的教育思想，追求的是哲學意義的人文精神關懷。

二、三維教學在語文學科中的運用

“構建開放的課堂”是新課標倡導的理念之一，它呼喚著教師行為方式的改變——在立足于課堂教學的同時，打通課堂與社會、文本與學生的通道，為學生學習語文提供多樣化的學習平臺，讓學生能在更為廣闊、更為豐富的天地里自主學習，自我發展。

1、堅持課堂教學為主陣地，提高語文教學績效。

無論是對傳統語文教學的反思，還是現代教學論的啟示，學生的智力因素和非智力因素是影響教學目標實現的軸點，提高課堂效率的根本在于回歸主體、改進教法、重視學法，培養學生的智商和情商。馬克思指出：“個性的發展是一切人的發展的基礎”。所謂回歸主體，就是把傳統教學中被老師“一言堂”所奪走的主體地位回歸學生，把教學目標回歸到發展學生個性的軌道上來，激發學生的創新精神和創造能力，使學生真正成為學習的主人，而教師要實現由“經師”到“人師”的戰略轉變，充分發揮引導者、合作者的角色。在教學之先，教師要了解學生的智力因素和非智力因素差異，結合教學需求，幫助學生制定個性化學習方案；在教學之中，根據學生知識掌握的具體程度，實行分層次教學，讓優等生“吃好”，中等生“吃飽”，后進生“消化”；在教學之余，要幫助學生將所學知識吸收，鞏固，轉化為實踐技能。教師在展示教學藝術的同時，還要善于運用心理學的知識對課堂教學進行合理調控。心理學研究表明，人的行為的動力特性是由氣質決定的。“膽汁質”的學生在課堂上表現活潑，反應敏捷，舉手積極，卻往往對一些問題缺乏縝密的思考；“粘液質”的學生在學習語文時能保持良好的專注狀態，目標明確，學習努力，然則膽怯，在課堂上較為沉悶。“多血質”和“抑郁質”的學生在學習中其表現也各有差異。作為教師要具備良好的心理溝通能力，立足于學生“最佳發展期”和“最近發展區”，因人而異、因材施教，讓每一位學生張揚個性，發揮潛能，完善人格。古人云：“授人以魚，只能供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在教學中，教師要尊重學生的選擇，滿足學生多元化的學習需求，把教學重點由傳授知識轉到培養技能上來，引導學生掌握學習方法并自主應用。比如：繪畫法、表演法、實驗法、研讀法等，都是學生經常選用的語文學習方法。只要堅持下去，讓學生自主選擇、運用，久而久之，學生們就知道寫人的文章用哪些方法讀得快、理解得深；記事的文章用哪些方法更合適，從而增強學生學習的遷移能力，提高課堂教學效率。

2、構建網上學習平臺，將教學場所由實存的物理空間拓展到虛擬的網絡課堂。

網絡教學是以現代多媒體技術和互聯網為代表的網絡通信技術為基礎，以現代教育理論為指導的新型的教學模式。現代媒體的超媒體技術、流媒體技術和虛擬現實技術豐富了教學媒體的內涵，使教育資源共享變成現實，擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，為語文教學提供了一種全新學習方式。在語文教材中有的課文內容離我們的生活久遠，然而意境優美，人物形象生動，閃耀著人文精神的光芒。比如：《金色的魚鉤》、《豐碑》等課文，教師在教學中可以運用網絡資源（相關錄像或多媒體課件）再現當時的生活情景和感人的形象，拉近學生與文本的距離，激發學生的情感，讓他們的心與作者碰撞，用“心靈視線”去領會語言文字。學生還可以運用網絡把自己對課文的獨特理解與他人交流、探討。有的課文描寫的是中外風景名勝，如：《華山的魅力》、《我愛三峽》等課文，即便文章寫得再好，學生讀起來也會有一種“紙上得來終覺淺”的感覺。在虛擬旅游網中讓學生親臨其景一“游”為快，由感性認識升華到理性認識，學生學習課文時就不再是停留在文字的表面了。網絡學習平臺的搭建，突破了信息表現方式的單一化，利用信息技術建立優越的學習環境，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，實現了人機互動、生生互動、師生互動，有效地激發學生的學習欲望，解放了學生的心靈，啟迪了學生的智慧。

3、搭建生活實踐平臺，使語文教學的觸角由課內延伸到課外。

現實生活是教育的源泉，是人的一切科學知識和實踐活動的基礎。生活世界是人之所以生存的共同場所和基本視域，是先于任何認識和反省的存在，從生活中去看一切，以這一視域為本去構建意義的世界，才能形成各種文化活動。所以走向生活是教育獲得張力和活力的重要通道，也是語文新課程改革的標志之一。美國教育家杜威提出“教育即生活，而不是生活的準備”，強調目的與活動相統一，主張“在做中學”。陶行知先生也提出“教育要知行合一”的主張。作為語文教師要善于把學生的思維觸角從狹隘的課堂引向一個更廣闊的空間，正確把握學習——生活——實踐三者之間的辯證關系，把學生的課堂和生活、知識與能力緊密聯系起來，從而開闊學生的視野，豐富學生的感受，使學生在輕松愉快的情境中學習語文，得到全面發展。例如：學習《蝴蝶》一課后，教師適時引導：“在田間地頭、墻隅屋角、花壇草叢……隨處可見蝴蝶美麗的身影。同學們還想進一步了解蝴蝶嗎？請課后自己去尋找答案吧。”學生個個興趣盎然，課后分別去圖書館、大自然、蝴蝶展廳等處了解蝴蝶，收集、整理資料。兩周后，學生都有了各自不同的收獲：有觀察日記《蝴蝶飛過我身邊》，有描寫蝴蝶的詩詞“繁鶯歌似曲，疏蝶舞成行”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，有參觀記《世界名蝶簡介》，有讀書筆記《談蝴蝶的一生》等。這樣的語文實踐活動，既打破了以課堂為中心的空間約束，加強學科之間的互補，又拉近了文本與生活的距離，增強了人與自然的交流，鍛煉了學生觀察能力、信息整合能力、寫作能力，培養了學生適應社會的綜合素質。

三、三維教學在語文學科運用的思考

三維教學在語文學科的運用，是對傳統語文教學模式的革新，他對于激發學生的主體意識，培養學生的自我探究能力、學習遷移能力、合作創新能力有著重要作用，也必然對學校的軟、硬件教學設施，語文教師的綜合素養提出新的要求。一方面學校要合理配置教學資源，建立現代語文課程體系，樹立多元的語文教學評價機制，加強教育信息網絡建設，完善現代學校管理制度，適應新課程改革的需要，另一方面廣大語文教師也應該與時俱進，樹立科學的發展觀、教育觀，充分認識素質教育的意義，不斷提高自身專業素養、科研水平和現代教育技術能力，努力營造“民主開放、平等交流、主動參與、合作創新”的課堂情景，將三維教學與語文課程改革有機結合，以期達到解放語文課堂，發展學生個性之成效，促進素質教育全面發展！

單位：湖北黃石理工學院