自主性閱讀學習的指導

自主學習是學生在教師的指導下，能利用有關信息和資料把握文章主要內容，去質疑，去發現，使閱讀的過程真正成為閱讀主體同文本進行對話的過程，成為閱讀主體深入文本進行體驗和感悟的過程。這樣，學生既能培養個性，又可以提高文本閱讀的有效性。

教師在實施過程中不能停留在形式上，更不能漫無邊際隨心所欲，需要教師充分了解學生情況創造性發揮引導作用，使學生進入學習的三重境界：樂學——善學——思學。這需要教師具有科學構建自主性學習的策略。我認為，這科學性包含兩方面：教師引導的科學性和多元化評價機制，這樣才能激發學生自主學習的興趣和成就感。具體來說，可從下列方面開展：

一、分類定位

學生的年齡分布和家庭背景等都存在很大差異，因而導致學習目標、學習方法、學習條件，乃至于學習者的心理、行為、學習效果都存在很大變數。面對這些不同群體的學生，要引導和幫助他們構建適合自身發展需要的、有效的自主學習模式，就必須充分了解他們的現狀，對他們進行有效的分類定位。因此，我們在新生入學時逐個談話，了解他們的基本情況，調查的主要內容有：學習者學習的個人偏好、興趣和選擇本專業學習的目標是什么?在調查的基礎上，我們把學生分成不同的類別，對他們進行分類指導：(1)懶散厭學型：需要激發學習興趣，強化其學習的成就感。著重認讀和感知。(2)基礎型：側重基礎，注重知識積累，作適當的延伸閱讀思考。著重理解文本內容。(3)能力提高型：需要在教師的指導下去發現問題，主動探究。著重聯想想象和評價。(4)思維品質開發型：著重評價和思維品質的培養。

教師在充分了解學生后，需要為學生確立學習發展目標和實施手段。

1、對第一類和第二類學生，自主學習應該建立在大量知識積累的基礎上，要激發他們的學習興趣，使之在學習中強化成就感。以四大名著中生動有趣的故事情節為誘餌，激發其閱讀名著的樂趣。如閱讀《水滸傳》，可從英雄好漢的綽號渾名開始，引導學生進一步理解《水滸傳》中英雄好漢的思想性格；以流行小說讀本及網絡文化名篇為誘餌，引導他們作讀書筆記并在閱讀課中交流。由此培養他們獲取和加工利用信息的能力，并創造機會讓他們發表自己的感受從而獲得成就感。

2、對第三類和第四類學生，自主學習應該建立在學生個性培養和思維開發的基礎上。學生個性的培養和思維品質的開發可從閱讀活動中發現問題和解決問題開始。因為學生的生活經驗和知識閱歷不同，學生對文本的閱讀感受也各有千秋。為此，教師的評價激勵要注意科學性和多元化。這樣可以保護學生的個性發展，調動他們思考問題的積極性和主動性。同時還有利于培養問題情境，展開討論。讓他們運用直覺思維、多向思維、逆向思維和比較思維在激烈的思維碰撞中頓悟，使他們的個性化思考在深度和廣度上拓展，他們的思維品質也日趨成熟。

二、加強學習方法的指導

l、自主學習表現能利用相關資料如文本的導言和注解，尋找進入文本的突破口，獲取文本的主要內容并感悟的方法。

文本的導語是文本主要內容的提示，是一把開啟自主感悟大門的鑰匙。程鈞在《探求自主感悟的軌跡》一文中這樣說：語文新編人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七到九年級的選文與結構，為中學生“自主感悟”提供了諸多契機。如七年級《語文》(上冊)第一單元的導言：

“人生，是一個深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。

學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。”

教師要讓學生明白，上述導言中，“追求美好的人生”感悟的目標，“體味人生，關愛生命”是感悟的重點，“整體把握課文內容——聯系自己的生活體驗——提高朗讀能力——初步讀出語氣”是感悟的方式和方法。學生如果能自覺認真地閱讀文本相關的“導言”、注釋(含寫作背景介紹)或課后思考練習題，就可以快速把握文本的中心，獲取相關信息。

我認為，把握文本的標題并作猜想，也是快速把握文本的中心獲取相關信息一條重要途徑。“標題是文章的眼睛。”它一般是文章中心事件的概括，或文章內容的線索，或作者感情的濃縮。如《散步》、《背影》、《從百草園到三味書屋》等，善于在閱讀前對閱讀的標題作一番推敲，對把握文本的中心獲取相關信息是大有幫助的。

2、自主學習還表現以經驗為基礎，借助聯想和想象，深入文本，對作品中作者有意的“空白”和拐彎抹角處的含蓄作個性化體驗，達到深入理解文本內容的目的。

蘇聯作家德堡說：“讀書是一種創造的過程，當讀者閱讀小說時，就在完成與作家類似的工作，因為讀者能以想象力來充實小說的內容。”閱讀想象就是讀者充分運用形象思維，根據自己的生活經驗和知識積累，去進行聯想和想象，使作品的人物、景物、場面等描寫化為頭腦中的活生生的畫面，以便深入其境，更好地理解領悟作品的意蘊和真諦。如教《斑羚飛渡》第lO段時，教師可以啟發學生想象：老斑羚和半大斑羚會說些什么?

讓讀者依據作品中潛伏的信息對作品中空白或所蘊含的意境去想象創造，達到一種藝術境界。魯迅的《故鄉》，當寫到“我”回到故鄉，見到幼年時的朋友閏土，想問問他的景況，閏土斷斷續續說了幾句，便“只是搖頭……沉默了片刻。”在“沉默了片刻”之后，本來可以讓閏土傾訴他的不幸，但作者卻讓他“默默地吸煙”，欲言又止，留下了一個空白。其目的就是讓讀者去想象閏土的艱難、凄苦和不幸，以及造成這一切的社會的黑暗，引起讀者對閏土那樣貧苦農民的同情和對黑暗社會的痛恨。這不正是作者的寫作意圖么?

文學作品通過鮮明形象生動的語言、動作和心理等描寫手段，向我們展示了人物復雜的思想性格。要深入理解文本，必須抓住這些體現人物個性化的語言或動作。如閱讀小說《范進中舉》，學生誦讀品味“范進中舉后喜極發瘋的丑態”這一片段，找出最能體現其個性化的語言或動作，并體驗從悲劇角度寫悲和從喜劇角度寫悲的藝術效果。

三、加強思維品質的培養，進一步提高自主性學習的能力

1、自主學習還表現為運用批判性思維和多向思維手段，對文本進行主動探究。學生需要在教師的指導下去發現問題，以已有的知識和生活經驗深入文本，挖掘文本隱含的深刻含義。

要培養學生的批判性思維，首先要有閱讀批判的心理準備，消除學生迷信權威的心理，鼓勵他們大膽懷疑。要引導學生進行閱讀反思，其著眼點在于與作者對話的同時，能夠超越作品和作者，發表與之不同的見解。在閱讀中多問自己：“何者為假，何處有闕?”我的疑問有根據嗎?經常性的反思，有助于學生批判性思維的形成。如閱讀小說《范進中舉》“范進中舉后的結局”這一片段，要引導學生敢于求異，作品以喜劇結局，我們可否設想以悲劇結局?

我們也可用反向思維探討：范進中舉喜極竟然發瘋，合乎情理嗎?可否描寫成“范進中舉喜極竟然大哭起來”?試比較兩者的藝術效果。

從表面上，情節很荒誕。但仔細分析，范進醉心于科舉，雖屢試不中(考了20多次)，但仍苦苦掙扎至老(54歲)。范進中舉前貧窮至極，受盡冷言冷語和鄙視，年老中舉，驚喜過望，這一故事情節合乎情理。作者采用夸張手法，寫主人公的昏倒、瘋跑、跌倒的丑態，極具諷刺效果。

2、用多向思維評析人物的命運(結合時代背景)，構造人物對話，也是對小說精彩人物形象的一次再創造。如閱讀小說《范進中舉》，小說通過鮮明、形象的語言和動作描寫，向我們展示了人物的性格特征。在認識了范進、胡屠戶、張靜齋等人物后，你想對哪個人物說話?說些什么?

3、要用現代人的觀念去評析理解。學生要運用已有的知識和經驗，用自己獨特的視角，來審察作者因時代或階級不同而產生認識問題的局限性。閱讀小說《我的叔叔于勒》后，學生對課后練習題提供的選項產生質疑：菲利普夫婦的思想性格形成的根源就是資本主義社會？他們認為菲利普夫婦家境貧窮，躲避窮水手于勒情有可原。

因此，引導學生自主學習完全可以張揚他們的個性，培養成功者的心態，使他們的思維品質得到全面開發。學生能否進行自主學習，關鍵在于教師的科學引導。

單位：廣東東莞市東城初中