語文綜合性學習中的“變”

語文課程改革的最大亮點之一是“語文綜合性學習”。而在語文綜合性學習的實施過程中關鍵又是一個“變”字，不僅有教的變革，更有學的更新。本文就分別從“教”和“學”的角度，談談語文綜合性學習過程中的“變”。

一、“教”的變革

1.教師理念的轉變

綜合性學習的過程是學生自主學習的過程，“學什么，怎么學”的問題均是學生自主解決或在教師的指導下自主解決，學生要充分地“參政議政”，充分地“當家作主”。老師在整個過程中的指導是必要的，但不能干涉太多，否則，語文綜合性學習就將蒙上較濃的個人色彩。可是，教師又必須滿懷熱情地投入到整個語文綜合性學習過程中，時刻關注學生的學習狀況，及時了解學生開展綜合性學習時遇到的困難和需要，給予適時的鼓勵和點撥，并爭取學校的，家庭的，社會的多方面的幫助，為開展綜合性學習營造良好的氣氛和環境，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。同時，監督每一個學生，讓他們都參與到綜合性學習過程中來。

2.教學方式的改變

語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，而是在社會大課堂中去感受，去體驗，去探究，去創造。它追求的是讓學生在行動中感知，在探究中獲得，在交流中提高，在創造中升華。這一過程是教師低控制度的教學活動，教師的“教”是隱性的，輔助的。教師不再以傳統的學科界限框住每個學生對學習的自主選擇和重組，不再以固定的結論鎖定學生自由對話的進程，不再以統一的評價標準衡量多樣的學習個體和成果。

綜合性學習不僅強調學生的自主參與，而且老師的參與程度也加深了。老師要參與到學習的全過程，在平等溝通與合作中實施教學，以積極的姿態與學生一道走進生活，去體驗感悟，去對學生的活動加以指導。

在綜合性學習中，語文知識不再是老師關注的惟一焦點，教師更要關注學生富有個性的學習。如學習方法，學習習慣，學習態度及學習成果。如“關注伊拉克戰爭”這一主題，學生選擇的關注點多種多樣，有的關注“武器性能”，有的關注“戰爭的危害性”，有的關注“戰爭的背景”，有的關注“世界輿論”等等。即使是同一關注點，有的側重知識學習，有的側重情感傾向，等等。因此，老師要適應個別差異，實施個性化教學。

由此可見，綜合性學習在改變學生的學習方式的同時，也在變革著教師的教學方式，教師的專業水平在這種變革中得到擴展和提升。

3.教學內容的革新

綜合性學習具有開放性的特點，這種開放性主要表現為內容的多樣性。綜合性學習的內容不局限于語文學科特定的知識體系，不局限于語文能力的某個方面，也不局限于作為“例子”的教材，其內容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活，真正體現出語文與生活的聯系，語文與社會的聯系。例如：“風景這邊獨好——愛我恩施”“走進2008北京奧運”“我的父親母親”等主題的語文綜合性學習，必然要突破過去語文教學相對封閉的狀態，走出教材，走出教室，走出校園，在大的社會環境和自然環境中去學語文，在語文天地里關照廣闊的社會生活。

二、“學”的革新

1.學習方式的復合

學習者持續一貫地表現出來的學習策略和學習傾向的總和稱為“學習方式”。接受式學習和探究式學習成為人們十分熟悉的對學習方式的一種區分。新課程語文學習強調探究式學習，但并不拒絕接受式學習。因為無論哪一種學習方式都有其存在的土壤和價值，這一點概莫能外。此外，學習方式按學習者控制程度可分為自主學習和他主學習，按學習者掌握內容的心理狀態可分為意義學習和機械學習，按學習者參與的形式可分為獨立學習和合作學習等等，都應該在綜合性學習中起到應有的作用。因此，綜合性學習的過程必然是多種學習方式相互結合的過程。

2.學習能力的綜合

語文學習本身就是一個復雜的過程：聽說讀寫思乃至實踐能力之間是相互聯系的，學生不可能是一個把字詞句篇語法修辭等語文知識和能力分門別類安放的書架，也決不是一件為完成某種簡單的工作而運轉的機械。植根于多個學科領域的綜合性學習，它需要學生既能組織策劃，又能協調實施；既能獨立學習，又能合作探究。因此，綜合性學習的過程是一個多種能力相互滲透，相互支撐，相互觸動，競相發展的過程。

3.學習效益的提升

教育的根本目的是培養人，人的發展的過程實質上就是各種知識的積累和各種能力的提升的過程。突破課堂和學科界限，讓學生在多種學習方式的運用過程中增長更為廣泛的知識，鍛煉和形成多樣化的能力，經歷更為豐富的情感體驗和思維過程，掌握更為靈活的解決問題的思路和方法，從而開闊視野，達成發展，學會學習，學會生活，提升素質。由此可見，綜合性學習是實現“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等多元目標的高效益的學習過程。

單位：湖北恩施市舞陽中學