《我與地壇》教后感

《我與地壇》是一篇至情至理感人至深的美文，可以說是史鐵生在不幸殘疾中參悟生命、感受母愛并奮起與病魔、心魔抗爭而不殘廢的記錄。

教科書節(jié)選了全文的一、二節(jié)，盡管如此，但文字還是較長，作為自讀課文，學生在一節(jié)課內(nèi)要完成對這篇純文學作品的閱讀，教師的指導、引導作用，顯得尤其重要。

我個人理解，閱讀鑒賞教學包括兩個系統(tǒng)，一是教師閱讀、內(nèi)化文本的輸入系統(tǒng)，二是教師把自己的認識、體驗、方法等外化輸給學生的輸出系統(tǒng)。前者是前提、基礎(chǔ)和準備，是教師“學”的內(nèi)功；后者依存前者，又依賴教育智慧、方法和學生特點才能有效實施，是教師“教”的綜合功力。沒有前者或者教師“學”的內(nèi)功不足，斷然“教”不了；僅有前者也未必“教”得好。解讀文本尤其是文學作品，每個人都可對應自己的知識、經(jīng)驗、閱歷、情感等進行個性化閱讀，這種閱讀要動乎衷發(fā)乎內(nèi)，結(jié)果不必也不可一律。學生只要讀出了那份真情睿思，引發(fā)了自己的共鳴，受到了強烈的震撼，就是收獲，至于寫得多少優(yōu)劣、說不說出已不是首要。

我揣度，這篇散文入選教科書并得到廣大師生的贊賞有如下三個方面的原因：一是師生共同分享文學審美的愉悅，得到心靈的滋養(yǎng)。二是為我們的精神“補鈣”。當今物質(zhì)生活豐富，生活節(jié)奏加快，而人的精神世界、心靈田園有日漸浮躁、粗糙乃至貧瘠的趨勢，青少年學生最容易受到這種不良影響，加之“少年不識愁滋味”，他們未曾或較少遭遇挫折、磨難、不幸，漫漫人生路上需要頑強的意志、穩(wěn)健的步伐，而這些如同人體必需的鈣一樣，要不斷攝取和補充。世間幸福大抵相似，人生不幸卻各不相同。幸福固然需要享受、品味和珍惜，痛苦和不幸更需咀嚼、體驗和面對。生命的航程難免不順，而當真的出現(xiàn)“慘淡的人生”甚至“淋漓的鮮血”，是直面正視，還是消沉自甘毀滅呢?本文可為他們提供一種心理準備、一種預設(shè)的人生體驗。從這個意義上說，本文可以作為他人受“挫折教育”、“吃苦教育”、“磨難教育”的案例。三是培養(yǎng)健全人格的需要。每個人類的子民與大地、與母親都有割舍不斷的血脈親情，中西方人對上蒼對土地都有不盡的感激、膜拜情結(jié)，對母親亦然，二者合一。另外，個體生命對自身的存在不僅有一種本能的自戀、保護，還要不斷遭逢對生命的思考、對靈魂的叩問。感悟生命、體味母愛、學會感動和感激是人的“元認知”，是人類最起碼的情感活動，這也是學生社會化的要求和重要內(nèi)容。

因之，教師對本文的“導”法多樣，均要落到讓學生走進文本的實處。以下是筆者的幾種“導法”：

1、角度的切入。選擇從語言切入，容易較好地體現(xiàn)教學的“語言性”。美文要品味，作者的情感和認識都是以這些典范的語言文字為載體的，讀懂了它們，也就讀懂了作品，讀懂了作者。況且，在語言的品味和揣摩中，還可以學習、模仿這些語言，感受語言的魅力。選擇從主旨、意義切入，可以高屋建瓴，有助于把握較高的層面，有助于整體的感悟。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的作品，我個人傾向前一種切入，因為它更契合中學生的認知實際和審美習慣。

2、教師“導”，學生“讀”。“導”、“讀”我理解有三個層面的意義：一是引導學生，師生共同讀出文本意義或接近文本意義；二是誘導學生或教師結(jié)合個人閱歷體驗作“現(xiàn)身說法”，即個性化解讀。當然，這對教師的要求較高，教師最好既要有真切的類似的體驗，又要能講述自己的故事，并感動自己和學生，這是一種再創(chuàng)造，最佳境界是引發(fā)學生表達和交流的欲望；三是指導學生品讀出情感美、哲理美和語言美，朗讀和低吟結(jié)合，要動情，教學的理想情境是師生帶淚的讀。

3、誦讀法。這是一種傳統(tǒng)的方法，也是行之有效的方法。美文要美讀，根據(jù)本文內(nèi)容，要讀出滄桑感、愧疚感、追懷感激這些不同的情感，不妨來仿效當代一些名家的“讀”法，如讀描寫景物和小昆蟲的文字，可仿效趙忠祥“人與自然”親切和諧的韻味；讀作者對生命的珍惜和敬畏，可模仿翟弦和嚴肅恭整的語味；讀作者對母愛的猜想、自責終于理解、刻骨銘心地追懷等，可讀出喬榛、丁建華深沉真切的情味等等。

4、讀寫結(jié)合，課外延伸。“讀”可促使、帶動“寫”，讀得真、深，才有“憤悱”。課前可推薦學生閱讀張海迪《生命的追問》、史鐵生《關(guān)于死、關(guān)于生的對話》、史鐵生《我與地壇》全文、海倫·凱勒《假如給我三天光明》等，然后閱讀本文，教師示范引發(fā)，激活學生“躍如也”的情感和思維，再要求學生圍繞“母親”或“母愛”的話題寫作，可談理性認識，可談情感體驗，可講一個故事，可寫一段抒情的句子，可寫一句富有哲思韻味的話；或者以“假如我”(橫線上填含義為不幸、災難之類的短語)為題寫作。

如此，教師基本隱去了傳統(tǒng)意義上“教”的形象，有較大空間展示個人才情、閱歷、體驗等。擅長朗誦的以“誦”示范，調(diào)動學生反復地讀，再點評比較；善于即興發(fā)揮、激情飛揚且文采斐然者，可以讓課堂放飛詩意；開朗外向的教者不妨更貼近學生一點，與學生同思同歌同哭；性格深沉內(nèi)斂的教師，可以展示挖掘文本意蘊的再創(chuàng)造魅力，“講”得精要蘊藉，“導”得準確適時。

單位：安徽懷寧縣高河鎮(zhèn)懷寧中學