新課程環境下課外閱讀指導

語文課程標準指出“初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀舉足輕重。但是中學生課外閱讀現狀并不樂觀，因此語文教師在注重課內閱讀的同時，還要加強課外閱讀的引導、督促和指導工作，那樣學生的語文素質才能真正得到有效提高。

一、閱讀方法

當學生手中捧著一本本課外讀物時，學生怎樣閱讀才能促進語文效益的整體提高呢?我經過多年的教學實踐，認為從解決疑難字詞、摘錄好詞好句、背誦優美句段、寫讀書筆記、運用和創新這五方面著手會更好，它們由易到難，由簡單到復雜，逐步深入。其中前三方面以學生自主學習為主，后兩方面以學生合作探究為主。下面從這五個方面介紹閱讀方法：

1、運用字典解決疑難字詞。我認為學漢語要認一定數量的字，識字量在某種程度上代表了一個人的基本文化素質。因此，學生在閱讀過程中，遇到的生字詞要隨時記錄下來，自己動手查字典，注音釋義，自編識字教材。通過這項活動能增加識字量，豐富詞匯量。

2、摘錄好詞好句。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發器，創造的發源地。學生在筆記本上按照分門別類登錄不同領域的詞匯，專門摘錄優美的句段，有利于記憶和運用。例如，陸蠡的《囚綠記》與顏色有關的詞語，有“茂綠”、“嫩綠”、“柔綠”、“蒼綠”，學生可以在顏色綠這個領域中摘下這四個詞語，并對這四個詞語進行比較，使學生在比較詞的異同中進行思維訓練。又如冰心的《傍晚》一詩中，對傍晚景物的描寫十分形象，“花兒開著，鳥兒唱著，生命的泉水潺潺的流著，太陽慢慢地落下去了，映射著余輝……”學生在筆記本上記下這些語句及出處，通過這一環節可以豐富學生的文學語言，為寫作積累素材。

3、背誦摘錄下來的優美句段。重積累是語文課程標準的顯著特點。在這方面課程標準有明確的要求：“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”等。必要的背誦是儲存、積累語言和知識的有效手段，是漢語言學習的有益的傳統經驗。學生背誦所摘錄下來的優美句段，可以增加學生的語言積累，提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

4、寫讀書筆記。為了增強學生的欣賞能力和鑒別能力，要求學生精讀文章之后，寫讀書筆記，內容可以分析文章的思想內容、人物形象、語言特點、結構特點等，或者是寫心得體會，并不要求寫方方面面，可以寫自己的獨到見解一面。例如，學生讀了沈從文的《邊城》后，有的學生喜歡邊城優美的湘西風景畫和迷人的湘西風俗畫，有的學生向往在翠翠身上所表現出來的人情美和人性美，有的學生對老船夫的同情，有的學生欣賞作品中的質樸清麗，含蓄自然的語言等。

5、運用和創新。運用是指仿照作品中精彩的片斷或有特色的寫作方法進行仿寫。創新是指在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某一方面和自己的某些生活經驗、文化內涵、思想感情等聯系起來思考，通過比較引申、聯想和推測，提煉出某種和文章不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。例如有位學生讀《邊城》之后，批判了漢族“父母之命”的婚俗觀念。他于是把文章后部分的內容改成“翠翠與儺送為了美滿幸福的婚姻與漢族傳統婚姻觀念進行堅決地斗爭，最后終于成功了。”運用創新可以喚醒了學生的自主探究意識，使學生掌握了選題、搜集、篩選、利用資料信息，形成自己獨到、合理觀點的初步研究能力。

二、閱讀過程

閱讀的第一環節是自讀作品。自讀是學習的起點和基礎，是個人獨立感知、研讀、理解、把握文章的過程。學生必須反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，做到“三畫”。一把自己不懂的字、詞、句畫下來，加以批注；二把自己認為優美的句子畫下來；三把自己認為欣賞的段落畫下來，并背誦這些優美句段，還要在自讀筆記上寫出鑒賞、評價、感受之類的內容。

閱讀的第二環節是研討作品。研討是在自讀基礎上進行群體交流、相互質疑啟發、深化理解、擴展思路的過程。該環節共分四個步驟：第一步是在學生自由活動、自主探究的基礎上，讓他們暢所欲言，各抒己見。此次交流不求見解深刻，論述充分，利用課堂閱讀時間進行交流。第二步是在以上活動的基礎上，教師有針對性地加以引導，提供幾個課題作為范例以供學生參考，鼓勵學生自己提出課題(四人小組，要求每組提出一個課題)，利用課余時間或閱讀課進行深入探索和研究。每個小組必須完成一篇研究論文。第三步是組織學生再次交流研究成果。先由班級推薦一組優秀組的代言人在班上發表本組的研究成果，再由小組點評這個課題得失的基礎上加以修改，最后小組根據點評精神修改本組的研究論文。第四步是師生共同搜集、整理優秀的研究成果，將其匯編成冊，作為資料保存。

為了便于指導，教師要求學生在同一時期內閱讀同一本讀物。每周至少安排一節閱讀課，每天中午到校至上課前辟為閱讀時間。

單位：浙江泰順城關中學