巧用插圖的五種方法

現行人教版初中語文教材，所配的插圖大大小小共有一百零七幅。這些插圖有人物畫像圖、故事場景圖、自然景觀圖、人文景觀圖及生物圖等，它們緊扣教材內容，具有直觀性、趣味性、知識性、人文性，與課文同等重要，共同建構了語文教材，既有助于學生準確地理解課文，又能給學生以藝術上的熏陶。但我發現我身邊的許多語文教師對此重視不夠，甚至視而不見，從未利用，使這些經編者精心選配的插圖倍受冷落，這無疑是對語文教學資源的極大浪費。通過這幾年的教學實踐，我認為這些小插圖的作用不可小覷，利用得當，常會達到事半功倍的效果。

一、利用插圖創設情境

一堂課要想上得好，首先要創設一種適合傳授本節課內容的學習情境或氛圍，激發學生投身到課文中去。在學習《三峽》這篇古文時，考慮到學生對學習古文的興致不高，我先安排學生打開插圖《長江三峽》，請學生面圖默思：“我看到了什么，想到了什么”，面對插圖中壯闊的長江三峽，學生們不由的震撼了，有的說：“三峽風景甲天下!”，有的從碧水描繪到藍天，從群山描繪到飛泉，還有的不禁吟起了李白的《早發白帝城》，看到此時學生心中溢滿了對三峽的向往之情，我就適時帶他們走進課文，研讀下去。

二、利用插圖突破難點

在講《日本平家蟹》這篇說明文時，雖課文在文字理解上并無障礙，但由于初中學生知識面窄，生活閱歷淺，對日本平家蟹相當陌生，就不容易理解透“人工選擇”的含義，此時引導學生注意觀察教材前面插圖中平家蟹的特點，學生就會明白平家蟹正因為有著酷似武士的怪模樣，才被人們喜愛并得到保護和繁衍，進而也就理解了什么是“人工選擇”。又如在學習《蘇州園林》時，為了讓學生更直觀地理解蘇園“無論站在哪一點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這個重點難點，我們打開了教材前面第一幅插圖《拙政園》，蘇園建筑的不講究對稱，假山堆疊池沼安排的藝術，栽種修剪樹木的畫意，花墻廊子的層次，角落的布置，門窗的設計雕鏤，色彩的搭配等方面的特點，都在插圖中一一得到印證，這幅插圖正是蘇園圖畫美的具體體現。小小插圖，就像一把把鑰匙，巧用一下，可以打開學生思維上的鎖。

三、利用插圖理解主旨

有的課文，內容較抽象深奧，教師講得天花亂墜，學生也不一定能理解課文的主旨。如第二冊語文課本中的《敬畏生命》，談生命的本質和意義，這對剛從小學升上初中的學生來說，不能盡享課文的文字之妙。在教學中，我相時指導學生讀插圖《生命》，每讀一遍課文，就讀一遍插圖，再談讀文讀圖的感受，讀過幾遍以后，學生感到文在嘴邊，圖在眼前：萬道霞光中，古樹參天，挺拔昂揚，揮灑生命的活力，令人肅然起敬。這樣文與圖融為一體，圖是文的解說，文是圖的升華，學生在插圖的輔助下對課文主旨有了深層的理解。

四、利用插圖把握形象

初中語文教材中有故事(小說)情節插圖十七幅，這些情節場景化的插圖，往往再現的是課文最精彩之處。借助它們可使學生準確把握人物形象，加深理解典型形象的社會意義。例如在學習《五柳先生傳》，學生們根據文章內容分析五柳先生形象時，我把第一冊中的插圖《五柳先生》和第五冊中的插圖《淵明醉歸圖軸》一起展示給學生，前者中的陶淵明手拿菊花，遙望遠山，歸隱后閑適喜悅之情溢于言表，后者中的陶淵明眼睛微閉，面帶微笑，步履蹣跚，率真放達的性格一覽無余。這兩幅插圖結合起來，正是對五柳先生隱者形象的最好詮釋。就這樣學生們從《孔乙己》的插圖中看到了受科舉毒害、窮困潦倒的封建社會下層知識分子形象，從《變色龍》的插圖中看到了欺下媚上、見風使舵的沙皇走狗形象，從《在烈日和暴雨下》的插圖中看到了舊社會遭受多重摧殘的下層勞動者的形象……插圖使學生對人物形象的把握由平面化變成立體化。

五、利用插圖培養情趣

在教材一百多幅插圖中，不乏大家的作品，如岳飛書的《前出師表》、徐悲鴻畫的《愚公移山》、劉旦宅書畫的《月下獨酌》《登幽州臺歌》等，還有一些攝影作品，立意和視覺角度極佳，如《生命》《黎明》《鷹》等，它們能煥發出學生無窮的想象力，使之馳騁在思想的空間里，得到書外之趣。對這樣的藝術精品，我常多次利用，除了在講課文時用，也非常注重從欣賞的角度培養學生高尚的審美情趣，以此激發學生的潛質。正是在利用和欣賞插圖的過程中，學生們也學會了自己給課文插圖，《斑羚飛渡》《木蘭詩》《觀潮》等課文的插圖構思，連我這個當老師的也自嘆弗如。

“小小插圖尤可貴，常常巧用不可廢”，以上是我在教學實踐中利用插圖的一點粗淺的體會。我想每一幅插圖都體現了編者的精心、苦心和用心，我們前線教師確實應最大效率地發揮其作用，不要讓它們只成為課本的裝飾品。

單位：山東榮成26中學