語文綜合性學習淺論

課程標準中明確提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”可見語文綜合性學習是促使學生參與到語文學習中來的有效途徑之一。那么什么是語文綜合性學習，在教學中又如何有效的實施呢？

一、語文綜合性學習的特征

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，結合其它學科，學生生活及現代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養的全面提高。

由此我認為這種學習方式應體現以下幾個方面的綜合。

1.內容的綜合。一方面體現自然、社會、人文等領域的綜合；另一方面通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等學科間相溝通的學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文、全面提高語文素養。

2.知識與能力的綜合。是體現學生獲取知識的過程，并把獲取的知識運用于語文實踐之中或運用于日常生活之中，且能運用知識解決實際問題，把知識轉化為能力。

3.學習環境的綜合。也就是課內外的綜合。課內導學，課外擴展，多種途徑，多種方式，實現課內為課外引路，課外為課內服務的綜合性學習體系。

4.教師教法與學生學法的綜合。在教學中，體現生生互動、師生互動，共同學習，共同提高的過程，體現教師是學生，學生是教師的角色轉換。

5.教學手段的綜合。在教學中，通過運用恰當的現代信息技術教育，通過多種手段在教學中的整合，更充分地體現情境導入、情景再現、資料補充、引發想象、練習設計等，真正起到輔助教學的作用，如：錄像、錄音、圖片下載、實物展示、動畫制作等等。

二、語文綜合性學習的有效實施

語文綜合性學習是以一個又一個項目、一個又一個專題來進行的，制定語文綜合性學習的課堂教學結構是落實新課程標準的關鍵，是實施標準的保障，是教師、學生、教材、教學內容、方法、手段、時間、空間的有機結合。為了形成最佳的整體功能，發揮整體效益，我覺得可以按“激情引趣——自學探究——展示交流——點評深化——嘗試運用”的步驟組織實施。

1.激情導趣

上綜合課之前，教師要用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究。使學生的情感得到激發和牽引，使他們樂于去解決問題。如：在《月亮上的足跡》一文后，在教師與學生的交流、討論中，學生開始對月球感興趣，隨后，教師可以隨機引導他們在老師、專家的幫助下，借助圖書館或互聯網，收集、整理有關月球的資料，組織一次月球知識競賽。

2.自學探究

學生對教師出示的問題，布置的作業，通過查閱有關書籍、網上查詢、詢問他人，自我觀察，將有關的資料進行歸納整理，初步解決問題。這是充分發揮學生自主性學習的過程，學生在此過程中，不但閱讀量得到了加大，而且搜集運用知識的能力得到了提高，總結歸納能力得到了加強，例如，認識魯迅是初中語文教學的重要任務之一。在初三學年我曾設計了“走近魯迅”的語文實踐活動，讓學生在探究的過程中體驗這位思想家、文學家和革命家的偉大人格精神。學生在活動中閱讀了入選初中教材的全部魯迅作品，閱讀新大綱推薦的魯迅作品，閱讀魯迅先生的傳記與評價文章，摘抄魯迅先生的名言，然后談自己對魯迅先生的認識和感悟。這樣通過閱讀的實踐，探究魯迅的人格精神，對魯迅的認識不再是空洞抽象的。

3.展示交流

展示交流是學生對自己的資料的一次再吸收、內化的過程，此時，學生需要通過向他人介紹，消化自己的資料，吸收他人的資料，相互學習，相互補充，共同提高。

4.點評深化

在教學中，學生對課外知識的綜合展示，教師則要起到引導點撥的作用，只有這樣，學生才能真正有收獲。學生對資料的展示只是一個進一步學習的引子，通過展示，教師要擴充學生的思維，進一步引發學生的探究的空間，把綜合性學習課推上更高的一個層次，真正達到綜合性學習的目的，如在一次教學中，我讓學生搜羅廣告詞，在學生匯報所收羅的廣告詞之后，我又提出了一個問題：“廣告詞在語言表達上有什么特點?”這樣通過進一步的探究，學生明白了一條廣告要給人留下深刻印象，就要求簡潔、精煉、好記、易流傳，同時也體會到了廣告詞的修辭技巧。如：比喻、諧音、雙關、對偶、夸張、比擬、引用、借代、反語、頂針(聯珠)、層遞等。

5.嘗試運用

在教師通過點撥深化之后，在學生充分領會理解的基礎上，讓學生運用所學的知識或寫下來，或表述出來，或畫下來，或演出來等，把學到的知識進一步鞏固、運用，使學生切實得到提高。

在此課堂教學結構中，我想通過激情導趣，使學生樂學。通過引導探究，使學生愛學，展示交流，使學生互學，通過教師的點評深化，使學生會學，最后通過嘗試運用，使學生善學。

單位：浙江奉化城北中學