寫作中如何實施仿寫

愛美之心，人皆有之。由愛美之心很容易滋生羨慕之心，羨慕之心最易誘導模仿的行為。而一種技能的獲得，總是離不開模仿的。張志公先生曾說：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生以至早已離開學校的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的摹物。”寫作更是如此。著名特級教師錢夢龍在談到仿寫時說：“學生作文是一種書面形式的模仿，一句話該怎么寫、怎樣聯成句段、構成篇，怎樣寫清楚一件事，怎樣闡明一個觀點，模仿一篇范文有時比老師喋喋不休的講十遍‘應該怎樣寫’，效果要好得多。”從古到今，名家仿寫的例子中成功的也是很多的。王勃的成名作《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是模仿庾信的《馬射賦》。此外，現代作家中的魯迅、老舍、冰心、巴金等也都有模仿創新的經驗。可見，摹仿對于中學生寫作是非常重要的，它也是形成其獨立寫作不可缺少的拐杖。

一、仿寫的可行性

要仿寫，就意味著學生對所仿寫的材料感興趣，感興趣就是最好的教育前提，在這種心態下，學生就會積極主動地對閱讀的資料或教師講的知識加以復習鞏固，還要反復研讀，體會琢磨文章的技巧，并加以消化吸收。久而久之，也慢慢地提高了文學鑒賞能力。這樣，學生在寫作時心中就會有了一個較高水平的參照物，寫作能力相應提高。待學生形成了讀與學相互補充，互為提高的良性循環后，也漸養成了自己讀書寫作的好習慣。眼光就不再局限于課堂，而是投向了課外，乃至更為廣闊的生活。

二、仿寫的方法和途徑

仿寫的方法是多種多樣的，我經過嘗試結合教學實踐，歸納為“把握面，著眼點，落實仿”。

（一）把握面。即從總體上把握文章的謀篇布局。

（1）面可仿形，即模仿課文的結構方式、表現形式及語言形式等。

例：《驛路梨花》的結構方式稱為全文的一大特色。作者精心選擇了和截取了我們投宿修屋這兩個情節，在較小的時空范圍內，以順敘為主，輔以插敘、倒敘。化直為曲，使文章既凝練又集中，又情節曲折。學生在教師點撥下，觀賞之余不由躍躍欲試，于是成就了妙文《杏花滿園》。情節大體如下：軍屬錢大娘正為住院錢不知被何人給交了而煩惱。一次偶然機會，從院中的小孩嘴中得知是鄰居小王所為，當大娘前去感謝時，誰知道他矢口否認，并提供線索可能是院中小謝所為，小謝也否認。滿院鄰居都問遍了也不知答案，偶然一次到郵局才知，錢大爺舍命救下的小李一直以“滴水之恩當以涌泉相報”默默照顧著自己，每月寄錢，由她的鄰居們代繳水電費，而錢大娘一直還以為是政府照顧呢。到謎底揭開之時，杏花滿園綻放。雖文章還有些粗糙，但學生從照抄作文中解脫出來，另寓新意，也是一種創造。

（2）面可仿意。即模仿文章的意意、構思及表現方法。

（二）著眼點。即從局部分析文章技法。

（1）點可仿句段、想象、細節、修辭等。

例《背影》一文，凝重、深厚的背景將父愛聚焦，感人至深。教師精讀本段后，讓學生閱讀欣賞。學生仿寫的《父親》，攝取了家處高坡吃水困難，父親忙完農活后挑水的這一特寫鏡頭，很辛酸很感人。

（2）點可仿照應，先抑后揚，花開兩朵等。

總的說來，著眼于點這種方式比較靈活機動，操作容易。

三、仿寫中的缺點及糾正

初學仿寫，只是仿其形。這種認知，只有通過閱讀，得到領悟時，才能繪其“神”，真正提高寫作能力，而在領悟之前階段，學生往往陷入“東施效顰”的泥潭。作為教師在此階段要采用“扶”的方式，定量控制，隨時指導。待學生真正通過再閱讀化為領悟時，變“扶”為“放”，讓學生自己涉獵，自由創作。這樣符合學生的心理特點和認知規律。

四、效果

經過一段時間，我發現：

（一）學生的閱讀能力顯著提高。表現在：（1）閱讀由字詞等淺表層深入到了文章的內涵邏輯，分析能力隨之提高。（2）不滿足于課堂，步入生動、廣博的大語文世界。不滿足成為一種動力，刺激學生不斷從課外、生活中汲取營養。

（二）學生的寫作水平也有很大的提高。表現在：（1）詞匯豐富，語句流暢優美，寫作質量相對提高。（2）寫作速度較前大有提高，變應付為主動參與。

總之，仿寫這種方法得法于課堂，收益于課外，既促進了大量閱讀，又提高了寫作水平，教師只需順勢引導，稍加指導，就能燃起學生創作激情的火焰，不失為一種借薪助火的好途徑。

單位：山東煙臺市牟平區高陵一中